模塊融合通史，縱橫古今天下

【摘 要】新課程高中歷史教學強調模塊—專題的學習模式，對學生在知識整合方面的能力有更高的要求。但學生在初中階段的歷史學習方面知識體系和知識儲備比較薄弱，而高中教材時序性又不強，造成學生在學習中存在實際困難。針對這一問題的原因、現狀、解決對策筆者做了一些粗淺的探討，請教于大家。

【關鍵詞】模塊 通史 融合

從2004年開始進行高中新課程標準的改革，幾年過去了，在高中階段的歷史教學中，在不同層次不同階段的學習狀態和情況上，對學生在學習高中新課程歷史中些許困惑的感受越來越深刻。與初中階段籠統的知識簡述不同（有些地區甚至是開設綜合課程，沒有專門的歷史課程）；高中階段開設高中新課程歷史，以必修一政治文明史、必修二經濟文明史、必修三思想文化發展史這三大模塊為主，以專題史的角度闡述人類文明發展的宏觀概況。因而，從初中進入高中階段的學習，學生在歷史學科的學習中所面臨的挑戰是比較大的，往往表現為缺乏模塊專題所需要的整合知識的能力，究其原因就是學生在通史方面的概念是薄弱而簡單的。對于學生的這種現狀如何進行針對性的彌補，促進學生在歷史學科的均衡發展。下面我將就現狀、原因和措施談談自己的一點看法。

一、初中階段知識儲備薄弱，較淺的歷史專業素養難以應對模塊學習的“專業化”

以廣東深圳地區為例，初中歷史教學采用的是初中課程改革后的新教材《歷史與社會》，這門課程包含了歷史、社會、人文地理的綜合知識。初中課程改革改變了以往繁難雜的許多問題，使得課堂更具活力，也使得學生更具學習的主動性和參與性。但是，對于歷史教學也存在一定的薄弱的地方。在初中三年的學習中僅有八年級一年的教材契合歷史學科中國史和世界史的簡略知識。其他兩年的授課知識分別是地理和社會為主。再加上初中階段對這一學科相對不夠重視、學生學習分配時間較少的情況，所以初中階段學生對歷史知識的儲備是薄弱的，知識體系的系統化是薄弱的。而在課外，除了一部分對歷史有較大興趣和較強求知欲的學生外，一般的學生極少主動去探索和增補一定的歷史知識。

進入高中階段，新課程標準的內容編排是以模塊-專題的形式來展示歷史事件的宏觀概況的，這就需要學生對同階段的事件和同類型的知識有較強的把握和整合能力。高中階段出現專題化和學術化的跡象，使得初高中歷史課程之間的距離驟然增大，學生學習的壓力增大的同時，困惑和難度也隨著加大。同時，高中新課程歷史教材語言比較嚴謹、規范，知識難度加大，抽象思維要求提高。這一些也造成學生在初高中的銜接中困難增加。

二、新課程編排忽視時序性，給教與學帶來一定困難

新課程高中歷史教材的編排有利于提高學生的抽象思維、知識整合能力、宏觀掌握同類歷史事件的能力。但是，新課程高中歷史教學中不要求學習中國通史和世界通史，而學生又缺失這一方面的知識儲備，這樣就給老師的教和學生的學造成了很大的困難。譬如學生在學習中國古代史的時候，基礎薄弱的同學連最基本的中國古代朝代更替都搞不明白，在處理練習和試題的時候就會出現把唐朝的事情寫到宋朝之后去的荒誕思路。譬如在學習一個具體歷史事件如新航路開辟，學生對其背景經過影響可能掌握得都很好。但是一涉及同一時期中國或者世界其他地區的具體情況作比較的時候，學生就不能有把具體事件放到宏觀的時間軸去考慮的開闊眼界和能力。這樣一來，學生學完三大模塊之后，對中國和世界史都沒有形成整體的、清晰的通史認識，在理解和分析歷史事件的時候思路不夠開闊不夠準確。

三、強化通史概念，縱橫古今中外

如何解決初高中學生出現的這種銜接困難，進而解決學生在學習新課程高中歷史過程中出現的比較普遍的困惑——不能準確把握歷史事件以及其準確的歷史位置。個人認為應該在模塊學習的過程中加強融入通史的概念，強化學生的整體思維和歷史體系的形成。目前在一些高中歷史老師的課堂中，也經常能看到對通史意識的強化和有意識的引導學生樹立整體史觀的做法。但是通常這種做法在進入高三復習階段做的比較普遍，當然目的是讓學生在掌握一定歷史基本的理解和分析能力的基礎上進一步提高歸納整合的能力。這顯然無可厚非，也契合學生在進入高三后對歷史學科學習要求進一步深化的主動意識。但是，如果在高一高二的模塊學習中就能有意識有步驟系統地去做這項工作，相信對減少高三學生的負擔，對促進學生更早一步形成較好的整體史觀會有更好的效果。筆者結合新課程幾年來的教學體會對如何采取整合措施談談一點看法。

（一）樹立整體史觀從一開始做起

學生接觸模塊學習的同時，老師就有意識地培養學生對通史的掌握。在高一年級學生學習必修一政治文明史的第一單元：中國古代政治制度。配合這一單元可以對學生進行中國古代史的通史做一個第一層次的認識：簡單了解各個朝代的更替次序和政治特色。在必修二第一單元學習中國古代經濟的時候。再進行中國古代通史的第二層次的認識：中國古代各個朝代的經濟發展情況和經濟發展與朝代的政策之間的關系，這樣既重溫了必修一學習時的知識又進一步深化對通史和專題的理解。在每一個單元的學習中都有意識的用通史作為隱形線索，通過必修三個模塊還有選修模塊，學生對通史的理解就會逐層加深。那么，在進入高三復習的時候，學生的負擔減小了，進入綜合訓練的時機就提前了。

（二）提高有效教學，充分利用課堂和課外一切教學資源

可能會有老師認為在模塊學習的過程中很難一開始就契合通史進行整體史觀的培養，因為模塊學習的課時才剛剛好完成教學任務，時間上遠遠不足以加入通史知識。其實，按照新課程標準，歷史教學在培養學生對歷史事件的描述和闡析、論證和探討，對歷史觀點的說明和證明、對信息的獲取和解讀，對歷史問題獨立提出看法的能力上做了很好的指引。在課堂上如何有效落實教學目標？如果有通史的基礎學生能力的提升會較早進入快車道。提高有效教學完全可以做到對時間資源的運用游刃有余。在課堂教學中，堅持做到有效預習：落實預習，堅持導學案預習，將知識整理為問題讓學生有預習的抓手；有效設問：課堂教學中設置問題主線化、層次化，落實到每個學生身上都有思維的訓練和提高；有效活動：設計活動環節注重關注學生的學習狀態和學習體驗，在單位時間內高效完成對知識的理解和落實；有效反饋：注重課堂生成，抓住一切教學資源，利用一切機會解決課堂閃現的問題甚至是智慧性升華問題。有效作業：作業的布置既有針對性又有彈性化，可以分層設置、可以選擇性完成，盡量貼近學生的實際學習狀態和知識水平。在課堂的教學行為中高效落實教學目標，可以相當部分的解放課堂和課外作業的機械時間，并且在教學設計中有效融合通史與專題的知識焦點。

（三）培養興趣，養成良好閱讀習慣

興趣是學生最好的老師，要讓學生愛上歷史，愛上閱讀歷史的韻味和研究歷史的深邃。老師是學生最好的榜樣，常常自己閱讀帶動學生閱讀，分享閱讀書目、分享閱讀的快樂和閱讀帶來的思考體會，在潛移默化中引導學生逐漸有閱讀歷史書籍的興趣和習慣。老師能給學生以最具體的指導，從學生的興趣和知識儲備入手，引導學生從簡單的上下五千年、簡明通史到專門史、史學論著這樣的逐層深入進行閱讀。在閱讀的過程中進行指點，培養良好的閱讀習慣，善于分析閱讀材料和總結觀點。慢慢滲透，這個過程是漫長又是享受的。學生在收獲感性知識的通史慢慢構筑自己的歷史史觀，還鍛煉了閱讀的能力，對于高考中新材料新情境的考試趨勢何嘗又不是一個有益的收獲？

【參考文獻】

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