淺談歷史課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言是知識(shí)的載體，也是課堂教學(xué)的主要媒介。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的藝術(shù)首先包括說(shuō)話的藝術(shù)，同人心交流的藝術(shù)。”“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，很大程度上決定了學(xué)生課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”本人聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，對(duì)歷史課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具備的特點(diǎn)談幾點(diǎn)看法，與諸同仁共同探討。

一、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，準(zhǔn)確規(guī)范

歷史學(xué)科是一門以真實(shí)、具體的史實(shí)為基礎(chǔ)，探索和掌握歷史發(fā)展脈絡(luò)和規(guī)律的科學(xué)。這就要求教學(xué)語(yǔ)言必須規(guī)范準(zhǔn)確。一切違背史實(shí)的語(yǔ)言都會(huì)損害歷史的本來(lái)面目，給學(xué)生造成混亂甚至錯(cuò)誤的只是概念。如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，有三處值得注意：第一處關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的英國(guó)，當(dāng)時(shí)還處在自由資本主義階段。如果教學(xué)語(yǔ)言出現(xiàn)了“英帝國(guó)主義用武力打開了中國(guó)大門”，就違背了歷史真實(shí)，造成概念混亂，給后面講述帝國(guó)主義的形成帶來(lái)認(rèn)識(shí)障礙。第二處在講《南京條約》內(nèi)容時(shí)，關(guān)于“割香港島給英國(guó)”，不能遺漏“島”字。因?yàn)槠綍r(shí)所說(shuō)香港是整個(gè)香港地區(qū)的統(tǒng)稱，它包括香港島、九龍、“新界”三部分。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，英國(guó)又強(qiáng)迫清政府簽定了兩個(gè)不平等條約，才霸占了整個(gè)香港地區(qū)。第三處是關(guān)于“賠款2100萬(wàn)銀元”。如果教師只照本宣科讀一遍，學(xué)生可能會(huì)把銀元同以后教材中提到的白銀混為一談。這里必須向?qū)W生講清楚白銀“一兩”比銀元“一元”昂貴，按當(dāng)時(shí)比價(jià)，一銀元等于白銀七錢多，所以2100萬(wàn)銀元折成白銀約1500萬(wàn)兩。

可見，文字上相差無(wú)幾，而概念卻有差異。教師必須以準(zhǔn)確的語(yǔ)言，講清楚歷史事實(shí)和歷史概念，就是形容詞的使用也必須恰如其分，任何言過其實(shí)的說(shuō)法都在禁忌之列。歷史教學(xué)語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)言不同，文學(xué)語(yǔ)言允許想象夸張。如“白發(fā)三千丈”“輕舟已過萬(wàn)重山”，這些夸張的修辭在講述歷史事實(shí)時(shí)是不能使用的，不可美辭而害意，丟了“準(zhǔn)確”二字。

二、聲情并茂，激起共鳴

歷史活動(dòng)是人類的活動(dòng)，人類的活動(dòng)是受思想支配的，這就必須賦予歷史以豐富的情感。白居易說(shuō)過：“感人者，莫先乎情。”教師充滿激情，才能引起學(xué)生的激情。在情感共鳴的環(huán)境中才能收到良好的教學(xué)效果。

要使教學(xué)語(yǔ)言具有一定的情感色彩，教師平時(shí)就要注意掌握積累一定的史料，豐富的材料、充實(shí)的內(nèi)容是產(chǎn)生情感的沃土。教科書由于受篇幅的限制，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單概括。如講拿破侖時(shí)，可補(bǔ)充介紹人物的一段語(yǔ)言“我有時(shí)是狐貍，有時(shí)是獅子。進(jìn)行統(tǒng)治的秘密在于知道什么時(shí)候應(yīng)當(dāng)是前者，什么時(shí)候應(yīng)當(dāng)是后者。”向?qū)W生展示他善于權(quán)變，貪戀權(quán)勢(shì)，為達(dá)目的不擇手段的性格，激起學(xué)生對(duì)拿破侖這個(gè)歷史人物的濃厚興趣。

同時(shí)要注意語(yǔ)言技巧的正確使用。根據(jù)內(nèi)容和情感的變化，適時(shí)調(diào)控語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和節(jié)奏，才能渲染課堂氣氛，把學(xué)生引入歷史事件之中，讓學(xué)生自己去思考感受。

三、生動(dòng)形象，立體可感

一切歷史現(xiàn)象，歷史事件都發(fā)生在過去，這種過去性的特點(diǎn)，使學(xué)生無(wú)法對(duì)它們進(jìn)行直接的觀察，更多要靠老師生動(dòng)形象的語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力再現(xiàn)這些歷史情節(jié)與歷史現(xiàn)象。如《辛丑條約》在軍事方面有三條規(guī)定：第一，拆毀北京至大沽的炮臺(tái)。第二，準(zhǔn)許帝國(guó)主義各國(guó)派駐守北京至山海關(guān)鐵路沿線要地。第三，劃北京東交民巷為“使館界”，界內(nèi)不許中國(guó)人住，由各國(guó)派兵保護(hù)。這三條嚴(yán)重危害中國(guó)安全的條款比較生硬，不易理解，但有個(gè)老師打了個(gè)比方：“一戶人家為防備小偷強(qiáng)盜，總要有個(gè)大門，而大沽炮臺(tái)強(qiáng)令拆除，帝國(guó)主義列強(qiáng)從這里出出進(jìn)進(jìn)，就好像這家的大門被人拆去一樣。北京—山海關(guān)鐵路沿線由外國(guó)人駐兵，就好像這家從大門到后院站滿了壞人，隨時(shí)威脅他的安全。至于第三條就更危險(xiǎn)了，在北京劃使館區(qū)，帝國(guó)主義派駐軍隊(duì)，可以設(shè)置大炮的炮位。從東交民巷到當(dāng)時(shí)是光緒帝的臥室的故宮養(yǎng)心殿，距離也不過兩千米，如果開炮，一打就準(zhǔn)。這三條規(guī)定，隨時(shí)威脅滿清中央政權(quán)。中國(guó)還像一個(gè)獨(dú)立的國(guó)家嗎？”一項(xiàng)關(guān)于帝國(guó)主義駐軍中國(guó)條款，經(jīng)這位老師的論述，不再是僵化的文字而成了活生生的歷史形象，這樣的語(yǔ)言很受學(xué)生的歡迎。

四、精煉簡(jiǎn)潔、明白易懂

歷史知識(shí)是綜合性的知識(shí)，它內(nèi)容廣泛，包羅萬(wàn)象。要使學(xué)生能較好地掌握課文內(nèi)容，抓住要領(lǐng)，教師講課必須做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練，提綱挈領(lǐng)。

語(yǔ)言簡(jiǎn)明的前提，在于教師對(duì)教材的深入理解，弄清本質(zhì)，抓住關(guān)鍵。只有這樣才能產(chǎn)生高度概括的語(yǔ)言。比如講中英《南京條約》的內(nèi)容，教師可歸納為：割地、賠款、通商和協(xié)定關(guān)稅。這樣使內(nèi)容高度濃縮，學(xué)生掌握起來(lái)?xiàng)l理清晰。如講太平天國(guó)的興起，教師可概括為：金田起義、東鄉(xiāng)稱王、永安建制、定都天京。簡(jiǎn)短的十六個(gè)字，使這一歷史事件發(fā)生發(fā)展過程的主要環(huán)節(jié)一目了然。

簡(jiǎn)練準(zhǔn)確的語(yǔ)言使人神清氣爽，冗長(zhǎng)而抓不住要害的話越講得多，聽的人越糊涂。教師從第一天走上課堂開始，就應(yīng)該防止出現(xiàn)“官腔”“訓(xùn)話腔”。一句話一個(gè)“啊——”，兩句話一個(gè)“懂嗎”，不斷的“這個(gè)，這個(gè)”，無(wú)數(shù)的“嗯，嗯”……它會(huì)成為學(xué)生疲勞的因素。

總之，我們?cè)诓粩嚆@研歷史專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法的同時(shí)，還必須不斷提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，這是新形勢(shì)下對(duì)每位歷史老師的基本要求。