小學生朗讀能力培養(yǎng)之管窺

【摘 要】小學語文課程標準指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”三個學段都要求用“普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，但分別用“學習”“用”“能用”三個詞來顯示三個不同層次的要求。因此朗讀能力的培養(yǎng)又是小學語文教學的目標之一。

【關鍵詞】朗讀 技巧 朗讀訓練

如何在教學中做好朗讀訓練，培養(yǎng)學生的朗讀能力呢，筆者認為應注意下面四個方面。

一、由易到難，循序漸進

小學生心理發(fā)展的特點告訴我們，對于剛剛跨入校門的小學生，我們教者不能一下子提出朗讀有感情的高要求，而是由易到難逐步引導，循序漸進，使朗讀訓練有一定的層次。

1.讓學生把課文“讀準”。這是要求學生在朗讀訓練中要把字音讀準、把詞讀正確。初入學的小學生還不能分清字和詞，他們只能“看字讀音”——一字字地讀。如人教版國標本第一冊語文看圖學詞學句中的“我們上學校。”一句，一位老師在教學中除了教會學生讀準字的音，還指導學生讀準詞，學生明白“我們”“上”“學校”這些詞不能分開讀，因為它們各表示一個意思，這樣學生朗讀起來就能把意思讀準確。

2.讓學生把課文“讀通”。我們教者要指導學生注意句子中“意群”，注意關系緊密的詞語，能把它們連貫起來讀，把句子讀得通順流暢。例如《再見了，親人》中的“這比山還高比海還深的情誼我們怎么會忘記？”這句中“比山還高比海還深的情誼”屬于一個意群，我們在指導學生朗讀時，會發(fā)現(xiàn)部分學生在朗讀此句時“高”后面的停頓時間比“誼”后面停頓時間還要長，這樣就把句子的意思破壞了。所以我們在指導學生讀這一句時，必須首先理解這個意群，把意群作為一個整體來讀。

3.讓學生把課文“讀懂”。在指導學生把課文讀通的基礎上，我們還要接著引導學生把課文“讀懂”。《草原》一文第一節(jié)中的“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服……”一句，學生往往把“既使”連起來讀，如果我們教者引導學生理解了“使人驚嘆”和“叫人舒服”是并列地說出感受的，學生就自然而然地在“既”后面作一個適當?shù)耐ｎD了。

二、教給技巧，掌握規(guī)律

古人云：授人以魚，不如授人以漁。在訓練學生朗讀時，我們也要注意教會學生掌握技巧。朗讀的技巧又稱為朗讀的四大臺柱：A、停頓；B、重音；C、速度；D、語調(diào)。

（一）停頓：停頓是朗讀中的“斷”，既是朗讀者生理的需要，也是文章內(nèi)容表達的需要，這樣朗讀才有“頓挫”之感。一般的說在句子說了“誰”或“什么”與“是什么”或“怎么樣”之間要停頓，在前后需要強調(diào)的地方需停頓。如《再見了，親人》中的“媽媽，這個仇我一定要報！”除了標點顯示的停頓外，怎樣處理停頓呢？教者可引導學生“這個仇”對小金花來說是怎樣的仇，小金花說這個仇的時候想到了什么？引導學生理解“這個仇”下面的停頓是前面所述的兩種需要的停頓。

（二）重音：重音主要是指朗讀課文時重讀的字或詞的音。一般的說修飾語限制語比中心語要讀得重些，說明“怎么樣”的詞要比說明“誰”“什么”的詞讀得重些。當然有時為了突出某個詞可采用輕讀來表現(xiàn)，如《賣火柴的小女孩》中的：“她死了，在舊年的大年夜死了。”這句中“死”應該用輕讀來表現(xiàn)，甚至采用虛聲來讀，這樣才能讀出作者的同情——不忍說出的情態(tài)。

（三）語速：朗讀時由于要表達感情不同，朗讀的速度也會有明顯的差異。如一位教師在指導朗讀人教版六年級上冊《窮人》一文第七、八、九節(jié)時，這樣引導學生：第七節(jié)主要寫什么？（西蒙死后家里凄慘的景象）作者對西蒙是懷著怎樣的感情呢？應用怎樣的速度去讀？（緩慢）八、九節(jié)寫什么？這個內(nèi)容應用怎樣速度才能讀出桑娜的激動和不安？（快一些）

（四）語調(diào)：在朗讀中語調(diào)主要指句調(diào)，由于句式和句子的意義不同，句調(diào)也往往不同。例如：《詹天佑》一文中有這么一句話：“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢。”在指導朗讀時一位老師是這樣來引導的：“這句話是什么意思呢？它表現(xiàn)帝國主義者對中國一種什么樣的心理？這種‘陰陽怪氣’的話語我們應該用怎樣語調(diào)去讀？”（曲調(diào)即先降后升的語調(diào)）

三、品味聯(lián)想，以聲傳情

從心理學的角度看，小學生的思維是以形象思維為主，體會文章的感情，要從理解語言、感受形象入手；另外就朗讀本身來說朗讀者在內(nèi)心必須形成“內(nèi)心視象”，心中有形，才能讀之有形，讀之有形，才能使聽眾具體感受。

例如：一位老師在指導讀《十里長街送總理》時出示投影：總理的遺像周圍掛著黑紗，總理的靈車駛過長安街，長安街兩旁擠滿了男女老少，人們在低聲啜泣。與此同時放哀樂（小聲）。把學生帶入情境，以聲傳情，極富感染力。

四、形式多樣，學得輕松

朗讀訓練在現(xiàn)代語文教學中是經(jīng)常被采用的，有人甚至稱“閱讀教學”為“讀讀教學”。但是由于讀的訓練多了，學生是否會厭煩呢？答案是否定的。只要我們不僅按照上面講的訓練要有層次、有方法、有針對性，還要注意訓練的形式多樣，學生就會興趣盎然。

（一）范讀和試讀：小學生好模仿，教者的范讀可以給學生樹立榜樣。在每課教學的開始或理解課文的前面都可以采用范讀，在范讀過后可采用讓學生試讀這一形式。

（二）分角色讀和分組讀：文章中兩個以上人物的對話的內(nèi)容可以讓學生在把握人物性格思想等方面的特點的基礎上分角色讀。文中兩個以上的段落在速度語調(diào)方面都有明顯的不同的，也可采用分組輪讀的形式。

（三）領讀和導讀：在低年級學生剛剛學習朗讀階段，及中高年級教學長句部分含有文言詞匯句子或難讀的句子時，教者可用領讀。導讀往往用在理解課文的過程中，教者可引導讀，幫助學生讀懂。

總之，在強化朗讀訓練的今天，我們必須認真研究朗讀過程中的每一環(huán)節(jié)，做好上面幾方面的工作，并不斷探討朗讀過程中的新情況和新問題，努力提高學生的朗讀能力，使朗讀訓練切實收到實效。