小學(xué)低年級寫話教學(xué)有效性的探究

小學(xué)低年級是學(xué)生發(fā)展語言、開發(fā)智力的重要時(shí)期，直接影響到今后習(xí)作能力的提高。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級寫話教學(xué)的要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語……”。怎樣提高低年級寫話教學(xué)的有效性，正確引導(dǎo)學(xué)生寫話，使之望文生趣、樂此不疲，從而打下牢固的習(xí)作基礎(chǔ)呢？

一、興趣先導(dǎo)，潤物無聲

對于低年級學(xué)生來說，他們邁向習(xí)作之門的腳步剛剛抬起，對寫話是否有興趣非常關(guān)鍵。心理學(xué)家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。”學(xué)生只有對寫話產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能放飛想象的翅膀，心靈才能完全處于自由、快樂的狀態(tài)，童言稚語才會從心底慢慢地流淌出來。

（一）故事為媒

一年級剛開學(xué)時(shí)，為了提高學(xué)生的注意力，每次上課我都會帶上一本故事書，作為語文課上的“殺手锏”。一次，黃坤捧著一本《格林童話》說：“老師，這里面的故事可好看啦！”“想給大家講一個(gè)故事嗎？”我順?biāo)浦邸！昂冒。　秉S坤喜出望外……于是課前兩分鐘講故事成了我們班上的一道亮麗風(fēng)景線。看看孩子對故事如此癡迷，一個(gè)想法應(yīng)運(yùn)而生：“何不以故事為媒，讓孩子進(jìn)行寫話的初步嘗試呢？”于是我對孩子們說：“說身邊的事就像講故事一樣，是一件容易的事；寫身邊的事就像寫故事一樣，是一件有趣的事。每天書里的故事都能讓大家聽得如癡如醉，什么時(shí)候讓老師欣賞到你們自己編的故事呢？”于是孩子們饒有興致地開始用筆寫起了故事。“今天霧很大，我看到前面的小朋友好像隱身了一樣。” “小鳥妹妹，天亮了，你怎么還不出來唱歌呀！”“有時(shí)候風(fēng)是個(gè)調(diào)皮的娃娃，有時(shí)候風(fēng)是善解人意的天使。”……真令我倍感欣喜。

（二）圖畫為介

“言不盡，畫表達(dá)”，是低年級學(xué)生最樂于接受的表達(dá)方式。教學(xué)中，我巧妙地以圖畫為介，用圖畫的語言講故事，為孩子的心靈提供了自由馳騁的空間。如，平時(shí)我鼓勵(lì)他們畫作文，可以一邊寫一邊畫，用圖畫代替不會寫的字；可以寫完后配插圖，用插圖豐富寫話內(nèi)容；也可以先畫一幅畫，再根據(jù)畫的內(nèi)容寫話。

二、積累詞句，扎實(shí)基礎(chǔ)

“厚積方能薄發(fā)”，豐富詞語積累，才能為寫話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文本中有許多優(yōu)美的好詞佳句、成語俗語、用得適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞等，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累，多讀幾遍，摘抄在積累本上，讓這些詞句逐漸內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。

（一）寫完整句

平時(shí)教學(xué)中，我注重讓學(xué)生說完整話，力求有“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、干什么（干得怎么樣）”等幾要素，并開展了“每日一句”活動(dòng)——說（寫）一句完整話。特別注意用好帶有“是、有、在、把、被、從、呢、啊、吧、嗎”的基本句子。

（二）多樣造句

對低年級孩子來說，最初簡單有效的寫話訓(xùn)練可采用給詞寫句的方法，這也是學(xué)生掌握語言的重要途徑。如學(xué)了“彩”字，學(xué)生組詞“彩色”“彩筆”“彩云”“彩虹”……然后選詞造句，句子很快就蹦出來了：“我有一盒彩筆。”“天上的彩云真美啊！”“一道彩虹掛在天上。”此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：彩虹像什么？什么樣的彩虹掛在怎樣的天上？怎樣把這句話寫長呢？學(xué)生陳霽馬上舉手說：“一道彎彎的彩虹掛在藍(lán)藍(lán)的天空中。”迪威說：“彎彎的彩虹像一座七彩的拱橋，掛在遙遠(yuǎn)的天邊。”顏妍說：“雨過天晴，天邊出現(xiàn)了一道美麗的彩虹，它就像一條七彩的跳繩，我真想拿來跳一跳！”……多么精彩生動(dòng)的句子，一次寫話訓(xùn)練就水到渠成了。

（三）豐富積累

除了文本中的好詞佳句，我還鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，如《安徒生童話》《格林童話》《哪吒傳奇》《西游記》《寶葫蘆的秘密》《百問百答》《謎語大全》……學(xué)生在浩瀚的書海中徜徉，許多詞匯在不知不覺沉淀吸收。

三、感悟生活，提供平臺

新課標(biāo)指出：“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”因此，應(yīng)注重將寫話與生活結(jié)合起來。觀察、感受生活是學(xué)生寫話的源頭活水；體驗(yàn)是學(xué)生自我的內(nèi)心感悟。如：在一年一度的校運(yùn)會中，我們班在50米迎面接力賽中齊心合力，奪得了第一名。當(dāng)看到最后一個(gè)同學(xué)沖到終點(diǎn)時(shí)，同學(xué)們拼命地叫著，盡情地笑著，操場上沸騰了，因?yàn)檫@是他們第一次參加大型比賽獲獎(jiǎng)。為幫學(xué)生永遠(yuǎn)記住這“第一次”，活動(dòng)結(jié)束后，我就讓學(xué)生暢談內(nèi)心想法。王家煜說：“看到咱們班同學(xué)跑在最前面，我特別高興，可又擔(dān)心被別班的同學(xué)趕上。于是我使勁給他們加油，嗓子都喊啞了。”吳佳佳說：“我覺得老師的功勞最大，不但教我們接力賽的竅門，而且剛才還使勁給我們加油，聽到老師的聲音，我覺得渾身都是勁，就拼命地往前沖。”同學(xué)們越說越激動(dòng)。第二天，《我們贏了》《快樂的校運(yùn)會》《精彩的接力賽》等一篇篇各具特色的小短文擺在了我的面前。有了體驗(yàn)、感受，學(xué)生就有了寫作的欲望。至于怎樣表達(dá)．只要他們把一些地方寫具體些，句子通順些，就足夠了。

四、豐富想象，促進(jìn)表達(dá)

低年級的兒童心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的“敏感期”，這時(shí)，如采取恰當(dāng)?shù)氖侄渭右杂?xùn)練，則能收到事半功倍的效果。課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子展開想象的翅膀，提高寫話的水平。巧借教材的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生想象，對文本“空白”進(jìn)行富有個(gè)性色彩的填補(bǔ)，把學(xué)生想說的變成想寫的，讓學(xué)生在“一吐為快”的過程中練習(xí)寫話。低年級學(xué)生愛問為什么，更愛異想天開，幻想型的說寫就能滿足他們這方面的心理需要：可以幻想自己長大了，編寫未來小故事；可以幻想自己的小發(fā)明；可以幻想飛到太空、潛入深海……

這些想象的拓展訓(xùn)練，有利于發(fā)展學(xué)生的思維、提高學(xué)生的表達(dá)能力。在學(xué)生通過流利的表達(dá)后，再讓學(xué)生把這些話寫下來，不真正促使學(xué)生的語言得到發(fā)展。

在低年級的習(xí)作教學(xué)中采取有效的策略，激活學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的思路，積累學(xué)生的語言，讓學(xué)生“我手寫我口”，使寫話成為童心、童真、童趣的流露，真正為提高學(xué)生習(xí)作水平打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。