讓學生在質疑中學會學習

“學起于思，思源于疑”。“學貴有疑”。愛因斯坦說：“提出問題往往比解決問題更重要。”這些都證明一點：在我們的閱讀教學中引導學生質疑是很重要的。《語文課程標準》強調，學生是學習的主人，必須倡導自主、合作、探究的學習方式。如何培養學生自主探究學習能力呢？通過近幾年的教學實踐，我認為引導學生質疑是培養學生自主探究能力的一個行之有效的途徑。那么如何引導學生質疑釋疑呢？

一、創設情境，激發質疑意識

起初絕大部分學生都不敢主動提問題，為了改善此現狀，讓學生明白在學習上必須學會質疑，讓他們在頭腦中形成質疑意識，為此，我讓教室里的每塊墻壁說話，在墻壁上貼有“學起于思，思源于疑”“學貴有疑”“提出問題往往比解決問題更重要”等標語，并曉之以理，以此激發學生質疑意識。

二、積極評價，激發質疑欲望

起初，學生質疑的水準不是很高，有的學生會提出一些很膚淺的或沒有什么價值的問題。對待這樣的學生，我們要熱情，要捕捉他們星星點點的智慧的火花，不失時機地給予積極評價，讓他們時時有一種愉悅的體驗，感受到思維勞動本身帶來的樂趣，使他們養成愛質疑的良好品質。至于他們提的問題的深刻性與價值性有待我們去引導幫助，另外，為了激發每個學生質疑欲望，我在平時的課堂中有意抓住那些愛質疑的學生，對他們進行大力表揚，說一些學生們都愛聽的贊美之詞，如：“你真聰明！”“你真會問問題！”“你真愛動腦筋！”“我們班的學生真會質疑”等等一些贊美之詞。學生聽了很愉快，個個都想參與進來，成為老師贊美的對象。這樣激發了班級每個學生質疑的積極性，使得班級里愛質疑的學生多了起來。

三、耐心引導，教給質疑方法

古人云：“授之以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮”。我們要教給學生質疑的方法。

（一）從課題入手進行質疑

課題是文章的眼睛，引導學生對課題進行質疑，既能使學生很快地把握文章的主要內容，又可以培養學生質疑能力。每教一篇文章，我都會從題目入手，引導學生質疑：讀了課題后，你想知道什么？你有什么問題要問？如：教學《三亞落日》一文，學生根據題目問了一些有價值的問題：三亞在哪里？三亞落日是怎樣的景象？……

（二）從文章中心句子入手進行質疑

如教學《三亞落日》一文時，我首先引導學生找出文章的中心句——“在三亞看落日真有詩意”。然后引導學生讀中心句，讀后設疑激趣：讀了這句話后你頭腦中生成了哪些問題或者說你最想弄清楚什么問題？這一設疑，質疑的小手高高舉起，有的說：我最想知道為什么說在三亞看落日真有詩意？有的說：我最想知道三亞落日是個怎樣的景象？有的說：我想知道三亞落日與我們這兒的落日有何不同？還有一個潛能生站起來說：我想知道“詩意”是什么意思？這些問題提得很有價值。

（三）從文章內容的矛盾之處入手進行質疑

如教學《挑山工》中描寫“挑山工所趕的路程比游人長一倍，卻用的時間不比游人多”這部分內容時，引導學生質疑，激發學生積極讀書思考，自主探究的積極性，通過自主探究弄清原因。

另外，還可以從重點詞句以及標點符號等方面入手引導質疑，還可以從文章的寫法上引導質疑。

四、引導學生自主探究釋疑

探究是一種自主性的釋疑過程，學生是學習的主人，學生有了疑問如何引導學生去自主探究這些問題呢？

在教學《三亞落日》一文時，在引導學生圍繞“在三亞看落日真有詩意”這個中心句質疑的基礎上，我首先對質疑的學生給予積極的評價，我以贊揚的口吻對他們說：“呀！你們能提出這么有價值的問題真不簡單，這真是一件快樂的事情，老師真為有你們這樣的學生而感到快樂。”為了引導學生進入自主探究問題的這一環節，學習中我話又一轉，不過，這些問題的答案都在文中但需要同學們自主去讀書，深入探究才能解決，要是同學們自己能解決自己提的問題，我想那更是一件快樂的事情，同學們想去體驗這份快樂嗎？有信心嗎？不過需要用心去讀，用心去感悟，有的需要與同學合作。

老師這一激發性話語更激起了學生自主探究的欲望，學生帶著自己感興趣的問題進入了課文的情境，或自己讀書思考，或與同伴合作，在解答自己或別人的問題過程中又與學習伙伴撞出了思維的火花，經過一番自主探究與同伴交流討論后，學生解決了許多問題，在反饋中，絕大部分學生都自信地站起來匯報自己解決的問題或收獲。

實踐證明，質疑是引導學生探究學習的起點，是培養學生自主探究學習能力的一個行之有效的方法，我們要不斷引導學生質疑，使學生學會質疑，學會自主探究學習，成為學習的真正主人。