優(yōu)化課堂教學 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

數(shù)學課程改革的要點就是要使學生在問題情境中，通過觀察、操作、思考、交流和應用，逐步形成良好的數(shù)學思維習慣，發(fā)展數(shù)學應用意識，感受數(shù)學創(chuàng)造的樂趣。那么，如何優(yōu)化課堂教學，創(chuàng)造性地運用教材中的問題情境，發(fā)展學生的應用意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？我結合自己的教學實踐談幾點見解。

一、創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣

創(chuàng)新都是在強烈的創(chuàng)新意識下產(chǎn)生的，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的先決條件，教師要想方設法點燃學生心中探求新知的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣，使他們的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮。在數(shù)學課中，針對新知識創(chuàng)設情境，這樣可以激發(fā)學生的好奇心與好勝心，使之產(chǎn)生強烈的求知欲，能夠積極主動地尋找解決問題的方法，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

例如，在教學“元、角、分的知識”時，教師可以創(chuàng)設了做游戲的情景來激發(fā)學生對學習新知識的興趣，組織好“小售貨員、小顧客、學習用品、人民幣”，將學生分成若干小組，老師先告訴大家每種學習用品的價錢，然后讓“小顧客”拿著“人民幣”去“商店”購買自己需要的“學習用品”，至少要買兩種貨物，買東西時，要求學生們直接計算。通過這樣的游戲，讓學生明白了花了同樣多的錢，可以買很多不同種類的東西，使學生很快掌握了“元、角、分”的計算。把知識寓于游戲之中，喚起了學生濃厚的學習興趣，使學生體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)學生創(chuàng)新思維。

創(chuàng)設問題情景，引導學生進入情景之中，賦予生命力，使學生在情景激發(fā)的興奮點上，尋求思路，大膽創(chuàng)新，是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的好方法。例如：教師在教授連乘應用題時設置例題：“一個商店運進5箱保溫杯，每箱15個，每個賣8元，一共可以賣多少元？”讓學生理解題意之后，創(chuàng)設情景：“假如你是這個商店的老板，你可以怎么賣？”這樣簡單一問，將學生引入生活情景，把學生推上“老板”寶座，此時一個個小“老板”扮演者紛紛舉手，踴躍參與。A“老板”說，我可以零售，用每個保溫杯的單價乘以保溫杯的總個數(shù)得到總價。解法是：（零售）①一共有多少個保溫杯？15×5=75（個）。②一共可以賣多少元？8×75=600（元）。B“老板”說，我可以一箱一箱地批發(fā)，只要先算出每箱保溫杯的價錢，再乘以總箱數(shù)就能得到總價。解法是：（批發(fā)）①一箱保溫杯共多少元？8×15=120元；②一共可以賣多少元？120×5=600（元）。C“老板”說，進貨時會考慮到保溫杯的圖案和顏色，我會進5箱圖案和顏色各不相同的保溫杯，可以從每箱中拿出1個，將5個保溫杯組成一套，再賣給顧客，因為每箱有15個保溫杯，所以一共可以組成15套，成套地出售也是一種出售方式，解法是：（成套出售）①一套多少元？8×5=40（元）；②一共賣多少元？40×15=600（元）。幾位小“老板”以獨特的思維方式，靈活經(jīng)營，從零售到批發(fā)，再到成套出售，這樣既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)學生探求新知識的欲望，從而使學生主動參與學習。

二、進行自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

思維發(fā)展心理學的研究表明，兒童思維的發(fā)展是外部活動轉化為內(nèi)部活動的過程。教師應盡量給學生提供具有自主探究的感性材料，學生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創(chuàng)造。在教學時，多鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，使學生通過觀察、操作實驗、演示等途徑調(diào)動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與活動，探索知識規(guī)律，為知識的內(nèi)化創(chuàng)造條件。

如教學“找規(guī)律”時，在學生辨析、認識例題中圖形的規(guī)律后，讓學生盡可能從多方面去探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師問：你們想自己創(chuàng)造規(guī)律嗎？從學具中選擇兩種或三種自己喜歡的圖形擺一擺。三十幾個學生竟然擺出了各式各樣的有規(guī)律的圖形，他們可只有六、七歲啊！令老師驚喜不已。可見學生的思維得到更好的發(fā)散，就可創(chuàng)設出更多更復雜的規(guī)律，并培養(yǎng)他們的大膽創(chuàng)新意識。

三、參與實踐活動，發(fā)展創(chuàng)新思維

兒童在學習過程中具有強烈的參與和實踐意識。因此，教師要熱情鼓勵，精心誘導他們最大限度地參與教學過程，盡量讓學生通過自己積極參與探究，學會知識和技能，體驗“發(fā)現(xiàn)”的愉快。例如，在教學“三角形面積”時，啟發(fā)學生參考平行四邊形面積計算公式推導的方法，自己去尋找和推導三角形面積的計算方法。學生通過“剪、移、拼”，有的學生發(fā)現(xiàn)同一個平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形，依據(jù)三角形與平行四邊形之間的關系，推導出三角形面積的計算方法；有的學生用兩個完全一樣的三角形，拼成一個平行四邊形，根據(jù)兩者關系，推導出了三角形面積的計算方法，也有的同學發(fā)現(xiàn)當兩個三角形是完全一樣的直角三角形時，拼成的是一個長方形，根據(jù)二者關系，可推導出計算三角形面積的計算方法；還有的發(fā)現(xiàn)當兩個三角形是完全一樣的等腰三角形時，拼成的是一個正方形，根據(jù)二者關系，可推導出計算三角形面積的方法。這樣，學生把三角形轉化為已學圖形，推導出其面積計算公式。在操作中學生有的用“倍拼法”，有的用“剪拼法”，顯然都是學生創(chuàng)新的表現(xiàn)。通過讓學生自主活動，自己動手操作，不但使全體學生積極主動參與學習過程，掌握新知，更能培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

實踐證明，優(yōu)化課堂情境，優(yōu)化自主探究，優(yōu)化實踐活動既是發(fā)展學生數(shù)學思維的過程，又是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的重要途徑。這樣，學生了解所學數(shù)學知識的現(xiàn)實背景，感知知識的發(fā)生過程，掌握解決問題的思路，知道思路的形成過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)意識，提高探索學習的能力，才能促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。