多向互動，讓小班化語文課堂活起來

【摘 要】小班化教育倡導要關注每一個學生，使每一個學生都有發展。小班語文課堂教學中，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，在這一過程中師生雙方共同學習探索，發現規律，教學相長。通過有效的師生互動、生生互動、師生與教學資源的互動，使課堂煥發生命活力與創新精神，達到教學的最佳效果。

【關鍵詞】小班化語文課堂 師生 互動

隨著《新課標》的頒布實施和新課程改革的深入，以學生為主體的教學理念已逐步深入人心。小班學生人數少，教師可以充分利用小班時間和空間上的優勢，拉近師生間的距離，通過有效的多向互動，給學生更多的展現自我的機會，讓每個學生都能真切地感受到老師對自己的關注，為更好地培養學生各方面的能力創造良機。

一、師生互動，形成民主和諧的師生關系

民主平等的師生關系是營造小班教學師生交互氛圍的前提。教師在教學過程中應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環境中學習。教師應一視同仁地對待所教的學生，平等地為每一個學生提供和創設良好的學習條件和機會。

在教新課之前，教師布置學生做好課前預習，帶著問題進課堂，在課堂上鼓勵學生根據預習中發現的問題主動地提問，教師對問題提得好的學生給予及時鼓勵，使學生在教師主導作用下，逐步把課堂上的學習任務變成自己的需要。在教學中，要積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。利用各種方法激發學生的學習興趣，培養學生自主意識和良好的行為習慣。教師可以設計一些適合學生好奇、好動心理特點的學習活動或趣味性練習，運用互動教學手段進行教學。學生通過動手、動口、動腦，最大限度地參與探究知識的活動，從而促進知識與能力的協同發展。教師也可以像大朋友一樣走到孩子中間參加小組的探究學習。

例如教學《包公審驢》一課，講到包公審驢的巧妙周密時，在學生充分閱讀課文的基礎上創設情境檢查學生對課文的理解情況。我讓學生當包公，自己則當一位包公的隨從，在“包公”成功審案后，我根據課文內容設計了多個問題向“包公”請教。由于學生擔當的是“包公”這一重要角色，要充分展示其斷案的高明，于是他們相互補充，爭相回答我的問題，在這一過程中自然而然地領會了包公斷案的思路。在這樣師生互動的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態，使課堂成為培養學生創造性思維火花的理想場所，既調動了學生的學習積極性，又在輕松愉快的互動氛圍中，建立了和諧的師生關系。

二、生生互動，增強學生的參與意識

在小班化語文課堂中，為了關注個體差異，增強學生的參與意識，我通常以小組合作學習為主來實現生生互動。教學過程中，我把班級分成以小組為單位的學習集體，共同完成老師布置的任務，最后以小組為單位展示成果。主要采取以下學習形式：（1）老師提出問題后，把自己的思考過程及想法在小組內交流或展開討論。（2）在小組內交流自己的學習收獲，并提出疑惑，然后共同解疑。（3）組內一個學生提問，另一些學生解答。（4）互動評價。學生完成了學習任務后，讓學生互動評價，使之體會成功的喜悅。

通過這些教學手段，每個學生在小組里都有機會展示自己，表達自己的觀點。學生在討論、爭辯中充分動腦、動口、動手，主動參與學習活動，主動提出問題，主動探索學習規律，不但能自覺養成學習的良好習慣，還能培養學生的團體協作和社會活動能力。優秀生在幫助別人的過程中使自己的知識更有條理，語言表達能力和邏輯思維能力得到培養，后進生在同學的幫助下，也掌握了學習的主動權，體會了學習的樂趣，體驗成功的快樂，從而樹立信心。這樣，不同層次的學生都受到群體的教育影響而相互促進，共同提高。

例如教學寓言《南轅北轍》，在揭示寓意時，我拋出問題：“這個人怎樣才能到達楚國，請你想辦法勸勸這個固執的人。”我請一個同學上來表演趕路人，請另外幾個同學來勸說，這樣一來，就形成了大家共同教育趕路人的情景。在這一互動的過程中，學生彼此間的體驗得到了交流，良好的合作氛圍也在不知不覺中營造起來了。

三、師生與教學資源互動，優化課堂教學效果

1．教師與文本的互動

在語文教學中應該建立好學生、教師、文本三者之間的對話和交流關系，這種對話和交流是雙向的、互動的，互為依存條件的。作為教師，首先應該吃透文本，開發文本。即教師要讀懂文本，認真地鉆研文本，透徹地理解文本，并融會貫通，使文本內容內化為自己的知識體系。這樣，在引導學生與文本的互動時才能游刃有余。其次，在教學中，教師是學習活動的組織者和引導者，他既是文本閱讀的先行者，又是整個教學活動的總設計師，教師要對文本進行大膽的藝術加工或質疑。比如有許多教材中的課文與當今時代的兒童生活的世界時空距離太遠，根本激發不起學生的閱讀興趣，對于這樣的文本內容教師在具體教學活動中應及時進行更新和靈活處理。教師與文本的互動必然會促進語文教學的良好發展。

2.學生與文本的互動

“興趣是最好的老師”，只有培養學生對書本知識的濃厚興趣，學生才會主動地翻閱課本，讀懂課本內容，從中吸收知識。在閱讀教學過程中，教師要放手讓學生自主、自由地探究，從而使學生獨立地、深入地與文本交流，使學生的個性得以解放，充分展示他們的活動。學生是閱讀學習的主人，教師要起到很好的引導作用。學生與文本互動的形式還有很多，例如：回答動腦筋老爺爺的提問，根據“金鑰匙”的提示進行閱讀，指導預習時做課后練習，單元學習之后評價自己和同學的學習情況等。在學習過程中有目的的指導學生與文本進行互動，能夠很大程度上調動學生學習的積極性和主動性。

3. 學生與情境互動

師生互動，生生互動，對營造良好的學習氛圍至關重要，但境與人之間的互動在小班語文課堂教學中同樣應該重視。因為當學生和教師一同創設并成為情境的一部分，在其中思考、活動達到忘我狀態時，便進入一種人境融合的理想境界。這樣的人境互動，使學生融入情境之中，情境也因學生的加入而變活了。學生全身心地投入，使情境成了激發學生表現欲和創新思維的最佳土壤，課堂也就變活了。

在小班化語文課堂中，學生通過多向互動，在互動中形成一種融洽、和諧的人際氛圍，人人都開心地、愉快地學習，感受到了獲取知識是一件快樂的事，而不是被動的學習，從而有效地激發了學生學習的動力和興趣，促進了學生之間合作，樹立了學生的自信心。學生互動能力得到培養，就會增強學生合作意識，養成良好主動習慣，那么學生的獨立性與創造性就會在互動中得到發展和提高。我們面對的學生是活生生的，只有讓學生真正的“動”起來、“活”起來，我們的課堂教學才能煥發生命的活力。這種課堂，也正是“小班化”所追求的。