以語(yǔ)言激勵(lì)為途徑提升高效課堂

【摘 要】課堂激勵(lì)，是以師生互相熱愛(ài)、尊重、平等與合作為前提，以激發(fā)興趣為先導(dǎo)，以開(kāi)掘潛能為宗旨的評(píng)價(jià)措施。適時(shí)、恰當(dāng)、合理的激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而大面積地提高課堂教學(xué)的有效性。作為教師，我們可以隨時(shí)使用語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)。這是最簡(jiǎn)單、最行之有效的方法。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì) 評(píng)價(jià) 課堂教學(xué) 有效性 語(yǔ)言

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的主要場(chǎng)所，所以提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。課堂教學(xué)中如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)措施，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到挖掘，個(gè)性品質(zhì)得到和諧的發(fā)展，從而大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、語(yǔ)言的作用

語(yǔ)言是思維工具和交際工具。 語(yǔ)言是人類(lèi)的創(chuàng)造，只有人類(lèi)有真正的語(yǔ)言。

二、語(yǔ)言的魅力

（一）通過(guò)教育書(shū)籍，感受語(yǔ)言激勵(lì)

1. 《窗邊的小豆豆》一書(shū)中，校長(zhǎng)是這樣鼓勵(lì)小豆豆說(shuō)話(huà)的：

小豆豆滔滔不絕地講了許多。校長(zhǎng)一會(huì)兒笑，一會(huì)兒點(diǎn)頭，一會(huì)兒又說(shuō)：“還有呢？”因此小豆豆更高興了，便一個(gè)勁地講了下去。不過(guò)到后來(lái)終于沒(méi)話(huà)好講了。當(dāng)小豆豆閉住嘴巴正在心里搜尋話(huà)題時(shí)，校長(zhǎng)開(kāi)口了：“講完了嗎？”

通過(guò)以上片段我們可以看到，曾經(jīng)在原來(lái)的學(xué)校讓老師十分頭疼并勸其退學(xué)的小豆豆，在巴學(xué)園面對(duì)校長(zhǎng)的鼓勵(lì)，整整和校長(zhǎng)說(shuō)了四個(gè)小時(shí)，也正是校長(zhǎng)的激勵(lì)，小豆豆深深地喜歡上了這所學(xué)校和這里的校長(zhǎng)。也成為一個(gè)愛(ài)幫助同學(xué)、有愛(ài)心的孩子。可見(jiàn)，激勵(lì)對(duì)孩子的發(fā)展所起的作用。

2. 在《第五十六號(hào)教室的奇跡》一書(shū)中，老師這樣引導(dǎo)激勵(lì)孩子：

雷夫︰（輕聲地，帶著微笑）當(dāng)然啰，莉薩。我相信你已經(jīng)把功課做好了。可是你知道嗎？

莉薩︰什么？

雷夫︰眼前有個(gè)大問(wèn)題哦。

莉薩︰（怯生生地，在停頓許久之后）我東西亂放。

雷夫︰沒(méi)錯(cuò)，你得更有條理一點(diǎn)。現(xiàn)在，何不挑兩個(gè)你信得過(guò)的好朋友？

莉薩︰露西和喬依絲？

雷夫︰很好。今天吃過(guò)午餐以后，請(qǐng)她們幫你整理文件夾好嗎？

莉薩︰（松了一口氣）好……

雷夫老師做出了如下總結(jié)：就在幾分鐘的時(shí)間里，我從可能依規(guī)定懲罰莉薩的惡人，變成受她信賴(lài)的師長(zhǎng)和朋友。而班上的學(xué)生在觀察我的每個(gè)舉動(dòng)之后，也會(huì)把我當(dāng)作一個(gè)講理的人看待。這種機(jī)緣就是建立信任的大好良機(jī)。

（二）與名師的對(duì)話(huà)中，學(xué)習(xí)適時(shí)激勵(lì)法

過(guò)去我們教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言較為單一，或以籠統(tǒng)的“很好！”“好的！”“答得不錯(cuò)！”來(lái)回應(yīng)學(xué)生的精彩回答；或以“你說(shuō)錯(cuò)了。”“不對(duì)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？”這類(lèi)簡(jiǎn)單、缺乏激勵(lì)性的語(yǔ)言否定學(xué)生的回答；或一味給以“你真棒！”“好極了！”的廉價(jià)表?yè)P(yáng)，缺乏針對(duì)性與激勵(lì)性。

據(jù)說(shuō)，優(yōu)秀教師有一個(gè)共同的法寶，那就是鼓勵(lì)學(xué)生的方法多。

1. 聽(tīng)孫雙金老師的《兒童詩(shī)》：

陽(yáng)光在溪上游著

……跳、游、走、飄、玩、喝、等字都進(jìn)入了孩子的話(huà)語(yǔ)之中。

陽(yáng)光在屋頂上站著

陽(yáng)光在湖上舞著……

多美的句子！是什么賦予了孩子們那天真無(wú)比的活躍，孫老師總是說(shuō)，好玩嗎？好玩在哪里？你怎么想到的？不知不覺(jué)中，孩子們漸漸的被孫老師稱(chēng)為小詩(shī)人了，而孩子們也個(gè)個(gè)爭(zhēng)當(dāng)小詩(shī)人，這樣的課堂，教師是真正為孩子的成長(zhǎng)著想的。

2. 趙志祥老師的《伯牙絕弦》：

上課伊始，看似隨意抬起手表：“孩子們，時(shí)間緊，任務(wù)重！本來(lái)要80分鐘完成的任務(wù)啊，咱們要用40分鐘做……我就問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，你們是智商高呢？還是低？”被貼上“高智商”的標(biāo)簽后，學(xué)生不斷地被趙老師強(qiáng)化“高智商”的孩子應(yīng)該怎么樣怎么樣……騎虎難下的孩子們特別受用趙老師這種 “激勵(lì)”，于是課堂上與趙老師的互動(dòng)彰顯著“教學(xué)相長(zhǎng)”的古老教義。

趙老師在這節(jié)課里展示的最高超的能力在于“激活”生命的課堂。先來(lái)回顧幾句評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“不用我表?yè)P(yáng)你了，全場(chǎng)的老師都給你掌聲了！”“會(huì)讀、會(huì)背了不算大本事，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才是真本事”“我才不批評(píng)你慢呢，你是踏實(shí)，有把握了才展示出來(lái)。這就對(duì)了！”“你們也會(huì)搞一個(gè)絕唱的！”“孩子們，時(shí)間到了！咱們得守時(shí)啊”…… 雖然我沒(méi)有描述這些語(yǔ)言出現(xiàn)時(shí)是什么場(chǎng)景，但是我們?nèi)匀荒軌驈倪@些評(píng)價(jià)孩子的言辭中感受到，他把握了每個(gè)孩子學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)。

（三）在激勵(lì)中明辨是非，在鼓勵(lì)中塑造人格

不過(guò)我們也不能視批評(píng)為如越雷池、如履薄冰。當(dāng)課堂上兩位爭(zhēng)論激烈的學(xué)生期望你明辨是非時(shí)，你所給予的含糊肯定，只會(huì)使學(xué)生摸不著頭腦，不知道自己的觀點(diǎn)到底是對(duì)還是錯(cuò)。因此，我認(rèn)為，鼓勵(lì)孩子固然是培養(yǎng)孩子自信的好方式，但我們提倡表?yè)P(yáng)、賞識(shí)的同時(shí)，要注意分寸，虛假的表?yè)P(yáng)要不得，廉價(jià)的賞識(shí)更不可取。

總之，在實(shí)踐中要不懈努力，在努力中要期待改變。老師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況，抓住點(diǎn)滴的閃光之處，給予學(xué)生肯定，使學(xué)生獲得成就感來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上要賞識(shí)每一位學(xué)生的興趣、愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)，注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)诒憩F(xiàn)自己的時(shí)候，不知不覺(jué)地樹(shù)立自信心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)教師的語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化學(xué)生的人格，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。

【參考文獻(xiàn)】

［1］胡明陽(yáng).語(yǔ)言學(xué)概論.語(yǔ)文出版社，2000.

［2］黑柳徹子[日]. 窗邊的小豆豆.

［3］雷夫.艾斯奎斯（美）.第56號(hào)教室的奇跡.

［4］“新經(jīng)典名師教研”之華語(yǔ)地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文十年課改成果教學(xué)研討會(huì)課堂實(shí)錄.