淺談提高農(nóng)學專業(yè)實踐教學質(zhì)量的若干思考

回顧過去的十年，我國經(jīng)濟已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，而推動經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)重心也正在發(fā)生著關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，特別是農(nóng)學專業(yè)實踐教學，已由熟悉農(nóng)事操作的動手能力的培養(yǎng)向具有創(chuàng)新能力的應用型人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變。在新世紀高等教育教學改革的大背景下，教師從實踐教學的對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`教學的執(zhí)行者，身感實踐教學對農(nóng)學專業(yè)大學生滿足新時期社會就業(yè)需求的影響。基于此，針對提高農(nóng)學專業(yè)實踐教學質(zhì)量的相關(guān)問題進行簡要的分析。農(nóng)學專業(yè)實踐教學教學質(zhì)量新時期的農(nóng)學專業(yè)實踐教學已逐漸成為培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力的重要平臺，是農(nóng)學專業(yè)大學生步入社會大舞臺的提前演練場。農(nóng)學專業(yè)實踐教學具有教學內(nèi)容豐富、持續(xù)時間長的特點，其教學內(nèi)容不同高校劃分標準略有不同，主要包括基礎(chǔ)實踐、綜合應用實踐和創(chuàng)新實踐等多個環(huán)節(jié)，而這些內(nèi)容又分散于農(nóng)學專業(yè)大學生的二三年級，甚至四年級，這樣分散而周期長的實踐教學模式不利于農(nóng)學專業(yè)實踐教學質(zhì)量的提高。此外，農(nóng)業(yè)院校理論教學（特別是非農(nóng)專業(yè)課程）課時過多，嚴重影響了農(nóng)學專業(yè)實踐教學的效果，更不利于農(nóng)學專業(yè)大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與科學實踐發(fā)展觀也是不相符合的。因此，如何把握農(nóng)學專業(yè)教學課程設置、改善實踐教學的質(zhì)量，已經(jīng)成為了農(nóng)學專業(yè)實踐教學急需解決的關(guān)鍵問題。筆者認為，可以從以下三個方面加以考慮。一、從學校角度進行實事求是的教學改革農(nóng)業(yè)大學的發(fā)展目標越來越趨向于綜合性大學，而農(nóng)學專業(yè)的課程設置與此同時也因為教學安排的需要被迫去適應，嚴重忽視了農(nóng)學專業(yè)實踐性強、周期長的專業(yè)特點，降低了農(nóng)學專業(yè)的教學效果，尤其是實踐教學的質(zhì)量得不到提高。而且教學改革的不斷推進，各大農(nóng)業(yè)院校在農(nóng)學專業(yè)實踐教學的硬件配備上也得到了相應的改善，硬件建設也達到了空前之好，但是實踐教學的學時偏少也使得良好的資源得不到充分的利用，同時也降低了實踐教學的質(zhì)量。因此，實事求是地針對農(nóng)學專業(yè)實踐教學課程的特點進行農(nóng)學專業(yè)學生課程的設置和調(diào)整，為學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造出更多的時間，也為農(nóng)學學生步入社會打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。二、從教師角度加強自身建設和技能提高當今高等農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)教師技能已經(jīng)得到了相當?shù)奶岣撸究梢詽M足新教改形勢下的實踐教學的需要。但為了進一步提高農(nóng)學專業(yè)實踐教學的質(zhì)量，各個課題的專業(yè)課教師可以結(jié)合學生即將參加的實踐教學的課題內(nèi)容提前進行實時地輔助多媒體教學，使得學生能夠在隨后的實踐教學中對即將開展的課題有整體的把握和自我思考過程，便于在實踐教學過程中對所學的內(nèi)容和理論教學知識融會貫通和消化吸收，也為培養(yǎng)學生學習興趣、解決問題能力和創(chuàng)新思維意識奠定基礎(chǔ)。另外，作為實踐教學的實際執(zhí)行者，在提高教學技能的同時也要加強自身素質(zhì)的建設，不能越俎代庖，代替學生完成實踐教學的任務，特別是畢業(yè)論文，這樣做并不是幫助了學生，而是剝奪了學生親身體驗實踐教學的機會，嚴重影響了教學質(zhì)量。三、從學生角度激發(fā)學生學農(nóng)的興趣在農(nóng)學專業(yè)實踐教學過程中，農(nóng)學專業(yè)的大學生才是實踐教學的主體，而學校和教師都是為之服務的客體。傳統(tǒng)的灌輸式教學模式忽略了學生的主體地位，嚴重抑制了農(nóng)學專業(yè)的大學生學農(nóng)的濃厚興趣，使得學習過程變得很被動，動手實踐變成了農(nóng)學專業(yè)學生的壓力，這樣做不僅妨礙了學生對理論課教學知識的領(lǐng)會，而且阻礙了實踐教學質(zhì)量的提高。所以，當下應該從入學初就要向?qū)W生展示出學農(nóng)的大好前景，激發(fā)學生發(fā)自內(nèi)心的喜愛農(nóng)業(yè)；然后在實踐教學過程中教學老師要和學生充分溝通，無論在生產(chǎn)實習還是畢業(yè)論文設計，都要讓學生參與到其中，使學生身感自己是所參與課題中不可或缺的一份子，這樣就可以充分發(fā)揮自己的主動性和學習的積極性，達到提高農(nóng)學專業(yè)實踐教學質(zhì)量的目的。四、結(jié)束語新世紀高等教育教學改革對高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)學專業(yè)實踐教學提出了更高的要求。因此，在新教改的大背景下，充分調(diào)動學生學農(nóng)的興趣，并根據(jù)農(nóng)學專業(yè)實踐教學的特點調(diào)整相應的課程設置和學分分配加以鞭策，使得學生主動地實踐農(nóng)學專業(yè)教學內(nèi)容；同時加強專業(yè)課教師的自身建設和技能提高，輔助學生在實踐教學過程中有效地領(lǐng)會其內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，達到提高農(nóng)學專業(yè)實踐教學質(zhì)量的目的，為農(nóng)學專業(yè)學生適應新時期社會對多元化人才的需求。

參考文獻：

[1]海江波，馮煒，廖允成.農(nóng)學專業(yè)多元互補式實踐教學模式的創(chuàng)新與構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011，12（12）：50-52.

[2]寧海龍，鄒德堂，唐鑫華.應用型人才培養(yǎng)模式下農(nóng)學專業(yè)實踐教學體系及構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011，5（5）：43-45.

[3]張冬波.農(nóng)學專業(yè)建設發(fā)展面臨的問題與思路[J].現(xiàn)代教育管理，2012，（7）：143.

[4]王文凱，姚安慶.農(nóng)學類專業(yè)實踐教學改革的研究與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009，（11）：55-59.