父母教養方式與聽力殘疾學生心理健康關系的研究

本研究采用《心理健康診斷測驗》和《父母教養方式評定量表》對蘇中地區的200名聽力殘疾學生進行測量，探求聽力殘疾學生心理健康與父母教養方式的關系。研究結果發現，父母的教養方式與聽力殘疾學生的心理健康狀況顯著相關。因此，作為聽力殘疾學生的父母應注意運用科學的教養方式，給孩子提供必要的幫助和引導。教養方式聽力殘疾心理健康相互關系父母教養方式，是家長在教育、撫養子女時表現出的一種相對穩定的行為風格。它對兒童的成長起著重大的影響作用。本研究希望通過相關分析，了解父母教養方式和聽力殘疾兒童心理健康的關系，以引導父母以正確的態度、方式面對、教育子女。一、研究對象和方法（1）研究對象來自蘇中地區南通、揚州地區的三所特殊教育學校，學生年齡在13～18歲之間。共發問卷200份，收回有效問卷185份，回收率為92.5%。（2）研究工具選用華東師范大學周步成等（1991）修訂的《心理健康診斷測驗（MHT）》和岳冬梅等（1993）修訂的《父母養育方式評價量表（EMBU）》。二、結果與分析為了了解父母教養方式對聽力殘疾學生心理健康狀況的影響作用，對父母教養方式各因素與聽力殘疾學生心理健康各因素進行相關分析，結果如表1所示：

從表1可以看出，在父母教養方式諸因素中，母親的偏愛和拒絕否認與聽力殘疾學生的孤獨傾向呈正相關；父親的懲罰嚴厲、過度保護和母親的過度干涉、保護都與聽力殘疾學生的過敏傾向呈正相關；父母的懲罰嚴厲和過度保護都與聽力殘疾學生的身體癥狀呈正相關；母親的過度保護干涉和懲罰嚴厲與聽力殘疾學生的恐怖傾向呈正相關；父親的偏愛與聽力殘疾學生的沖動傾向呈正相關。三、討論與建議從以上分析我們可以看出，家長教養方式諸因素對聽力殘疾學生的影響，集中體現在兩組維度上：父母的懲罰嚴厲——父母的過度保護、干涉和父母偏愛被試——父母拒絕否認。原因可能在于：由于孩子存在聽力殘疾，一部分家長的情感體驗可能會發生偏頗，對聽力殘疾學生在感情上或厭惡或憐憫，具體到言行上會表現得比較極端，有的家長會對聽力殘疾學生的所作所為全盤否定，或者對他們的過失嚴厲懲罰，在一定程度上致使使聽力殘疾學生產生焦慮體驗，在這種壓抑感下，聽力殘疾學生會對人、對事產生恐懼，害怕犯錯，由此可能產生強烈的生理反應；而有的家長凡事給孩子代勞，處處給予保護和幫助，使孩子得不到應有的鍛煉，產生較強的依賴性，因而，當聽力殘疾學生自己獨立面對生活和社會時會出現社會適應不良現象，也會產生壓力和焦慮感，因而可能導致生理的異常反應。當然，也有一部分家長能以一顆平常心對待聽力殘疾學生，但生活中瑣事或小細節的忽略可能會造成不和諧的親子關系，從而使聽力殘疾學生產生諸多心理問題。例如，家長若不注意尊重聽力殘疾學生，言語之間嘲笑他們的缺陷、幼稚或過失，隨便給聽力殘疾學生以否定性的評價，就會給他們原本脆弱的心靈以致命的打擊，損害他們的自尊心、自信心，給聽力殘疾學生的自我概念以消極的影響。因此，作為聽力殘疾學生的父母，應當直面現實，以正確的態度對待他們，既不必事事代勞，也不要放任不管，要真正為孩子的身心健康發展考慮，從日常生活中的小事做起，給孩子提供必要的幫助和引導。因為任何的過度保護與放任自流實際上都會造成對聽力殘疾學生生活、生存能力的剝奪。

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