小組合作學習在中職數控實訓教學中的探索

摘要：中職學生的文化基礎普遍薄弱，學習積極性不高，數控實訓課程要求學生具有一定的綜合應用能力，采用小組合作學習可以有效地起到互幫互助共同進步的作用。

關鍵詞：中職 實訓 小組合作

近年來，由于高校擴招的逐步推進，考上大學不再是難事，而家長又都有能力負擔孩子的大學讀書費用，越來越多的初中畢業生選擇了高中考大學這條路，成績稍好一點的孩子，寧愿進高中，也不會到中職學校讀書，導致中職校生源減少。所以現在的中職學生普遍基礎差，文化知識薄弱。目前中職學生的就業雖然回暖，但是，中職學校能夠招收到的學生文化素質依然很薄弱。即便是同一個班的學生，成績也是有好有壞，一個是基礎原因，一個是學習習慣的問題。部分學生在中職校找到了自我，重塑了信心，越學越好，而有些學生卻停步不前，這樣差距就會越拉越大，最后造成一個班級內部至少分成三個段。

數控實訓是數控技術應用專業的專業核心課程，與數控加工工藝、數控編程與仿真等課程具有緊密關聯，是以數控機床為主體，對各專業知識的綜合應用。一方面要學習新的數控機床操作技能，另一方面也是對已學相關理論知識的檢閱。既然是實訓課程就有不確定性，數控加工中通常會隨機發生一些狀況，要求學生具有一定的應變能力，而中職生此方面的能力恰恰是比較欠缺的。

一、實行小組合作學習的依據

1.實現學生自我管理

數控實訓課程訓練的是學生的動手操作能力和解決加工問題的能力，目前中職學校普遍重視對實踐能力的培養，實訓設備等硬件設施較多。在實訓中心，一個班級的學生要分散到幾臺甚至幾十臺設備上，教師顧不過來時，組長兼任“小教師”的角色，安排組內同學對能力較弱的學生進行輔導，避免將寶貴的實操時間浪費在等待上。從實際操作情況來看，學生往往更加容易接受同學的幫助。在小組合作學習中，組內每個學生才有展示和交流的機會，有利于小組成員的共同發展。

2.提高學習效率

教師的教學準備往往基于對班級整體的分析，在授課時一般無法顧及到所有學生的認知能力。而一個班級的學生能力往往參差不齊，部分學生對于教師的講解與操作示范的理解不免有失偏頗。如果操作技術要點由小組內已良好掌握的學生以同學間易于理解的方式再傳授給小組內其他學生，其效果是顯而易見的。這就是知識傳遞的另外一種途徑。

3.激發學習主動性

將一個大的團體（班級）分解成若干個小團體（學習小組），增加了學生展示自我的機會，能充分鼓勵學生主動參與學習探究，為表達自己的意愿提供機會。有了小組其他成員的支持，學生的操作更加大膽，技能就掌握得更快。

二、教學實施

1.學習小組的成立

（1）安排小組人數。小組人數的安排要根據實訓設備的數量而定，以確保學生的占機操作時間平衡。根據學校現有實訓設備，一個班級按4人左右為一小組，分成若干個小組，并推選小組長。小組人數不宜過多，否則會影響個體操作時間，而人數過少也達不到合作與交流的目的。

（2）搭配小組成員。“物以類聚，人以群分”，學生總是與跟自己興趣、能力相近的同學交往，如果在成立學習小組時放任自由，往往會出現強強結合、弱者更弱的極端現象。所以，學習小組的組建一般不提倡學生自愿組合，學生個人意愿只作為參考。根據數控實訓的特點，合作小組的人員搭配要遵循“組內異質、組間同質”的原則，教師可按照學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格特征、性別等差異分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合，使每個小組都有不同層次的學生。由于每個小組成員都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就充分體現了“組內異質、組間同質”原則，組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能。

（3）及時進行組間調整。小組合作的成員在一段時間內是相對穩定的，有利于學生間的互相了解、優勢互補。但是在一段時間的合作學習后，各小組的發展會很不平衡，甚至會有很大差異。此時，帶教教師應根據日常評價記錄，以及平時觀察、了解到的各小組合作狀況，及時進行人員調整或重新搭配，不斷改變學生的合作對象，使之更好地發揮自己的優勢，了解更多學生，進一步增強合作能力。

2.教學實施

（1）操作示范。首先是教師面對各個學習小組長的示范演示，這部分學生是班級中學習層次較高的，是整個班級的精英，認知、理解能力相對較強，示范時要到位，要領講解要詳細，要讓他們明白“之所以然”。在組長培訓完畢后，接下來要由指導教師對各學習小組進行操作示范演示，這時面對的是各個層次的學生，要確保學生能模仿教師的操作。

（2）學生實操。學生以學習小組的形式投入到實訓任務中去，教師巡視。在這個過程中學生會出現各種問題，教師偶爾會應接不暇，這時組內的互幫互助機制就要開始運轉，組長成了老師的好幫手。筆者近年來的實踐證明，小組學習中學生更愿意先找組長或其他組員一起解決問題，直到組長也束手無策時才會求助于教師，這其實也為學生創造了共同探究問題的機會。

在基本技能訓練階段，教師示范結束后組長先操作，能力稍弱的組員可以再次觀摩組長或其他組員的操作。這樣，經過多次觀摩以后再動手實操效果就好多了。在綜合零件加工階段，在小組內進行人員的分工，分別設置程序員、工藝員、操作員等不同職務，模擬工廠情境，使小組成員能明確職責，體現合作精神。另外，也可模擬工廠化的運作方式，為職業生涯的發展做有益嘗試。

（3）實訓評價。小組合作學習結束后，教師要向學生充分展示合作成果，給他們互相評價的機會。評價是小組合作學習的導向，一定要全面而有激勵性。在數控實訓過程中我們更加注重過程性評價，注重學習過程的有效性，結合本課程的特點，在實訓紀律（出勤、著裝、守紀）、實訓態度（主動性、合作性）、實訓操作（規范性、安全性、實訓效果）、清潔整理（衛生打掃、物品歸位）等方面作出評價。讓學生看到自己的點滴進步，給予充分肯定，又要讓小組成員清楚自己需要改進的地方。最后是評價方式要多樣化，評價不能只是教師的評價，要充分體現學生的主體地位，讓學生自評互評，組內互評，力求全面、及時、公正、科學而又具有指導性。

強調合作學習并不意味著削弱學生的自主學習，事實上，合作學習的一個基本點就是強調個體責任，其出發點是強調在各種形式教學活動的綜合實施中使學生得到全面發展。當然，在小組中會出現個別學生過于依賴小組的力量，表現在操作中遇到問題不急于獨立思考答案，而是等待與同伴合作，甚至完全依靠小組長的指點。主要原因是有了合作習慣的學生一旦產生疑惑后，通常不是先獨立思考，而是馬上想辦法和別人進行“溝通、商量”，因為從別人那里通常可以更加迅速地得到結果。久而久之，便養成了思維的惰性，所以要強調在小組學習中組長以及其他組員只是提供一定的指導而不是“代勞”。其實小組合作學習如果不是以獨立思考為前提，那么任何討論都是無效的。

從幾年來在數控實訓中的應用來看，采用小組合作學習對于學生技能的掌握是很有幫助的。任何教學方法都應根據學生的實際，作出及時調整，適應學生也適應教師的就是好的教學方法。

參考文獻：

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[2]廖仁光.合作學習模式的運用及考試成績的評定[J].科技情報開發與經濟，2007(07).

（作者單位：上海石化工業學校）