高級技工學校“數字家庭中心”創新專業的探究與實踐

“數字家庭”是指通過智能電視和智能網關，實現電視機、冰箱、空調等家電產品之間的“互聯互通”，使人們足不出戶便可獲取信息，通過手機就能遠程操作家里的一切電器甚至數碼產品。數字家庭產業是國家大力扶持的戰略性新興產業。2011年5月9日，國家數字家庭工程技術研究中心正式啟動。該中心由TCL集團、中山大學聯合組建，對提升產業核心競爭力以及推動“三網融合”具有深遠影響。

一、數字家庭產業鏈剖析

數字家庭產業是以消費者家庭應用和需求為核心，以數字化電子產品所形成的家庭網絡為載體，以標準化網絡為接口，以面向家庭的各類網絡化服務為內容的產業。

數字家庭系統主要由三大板塊構成：一是由計算機類產品、消費類電子產品和通信類電子產品(簡稱3C)組成的終端板塊；二是與有線電視網絡主通道相連的核心設備及支撐軟件平臺板塊；三是由單向的電視節目和雙向的信息應用服務所組成的數字內容板塊。

目前，數字家庭產業鏈已具雛形。產業鏈上游主要包括數字家庭標準組織、芯片設計和制造、模具、軟件開發、原材料、內容創作者、服務者等；產業鏈中游主要包括3C制造商(即計算機及其輔助設備制造商、消費類電子產品制造商、通信類產品制造商)、核心設備及支撐軟件平臺制造商、內容提供商、服務提供商等；產業鏈下游主要是指終端用戶；這里，運營商介于產業鏈中游和下游之間，對于核心設備及支撐軟件平臺制造商、內容提供商和服務提供商來說是屬于下游，但對于終端用戶來說，是屬于中游。

二、數字家庭專業的總體構建

數字家庭專業的構建思路是依據數字家庭產業鏈內容及相互間的聯系，相對應派生出專業內涵及方向，從而形成專業的總體構建。

1.以崗定位及就業方向

（1）產品創新開發崗。該崗位于產業鏈上游，它的主要任務是系統設備軟硬件的策劃與設計，要求理論水平高，實踐能力強，著力優秀生的培養。

（2）產品生產制造崗。該崗占據產業鏈的中游，主要對系統設備的軟硬件進行生產制造，最后形成產品。

（3）產品流通營銷崗。流通營銷崗位是產業鏈的中游，它主要支撐產品中軟硬件和原材料的采購、產品的營銷等。

（4）產品售后服務崗。該崗占據產業鏈的中游，包含軟件平臺制造商、內容提供商和服務提供商等，同時也是唯一聯系終端用戶的崗位。

2.人才培養及專業素養

（1）專業基本素質的培養。數字家庭軟硬件電子設備的基本理論與基本技能、技術，既是專業基礎，也是夯實專業拓展能力。

（2）專業技能、特長的培養。數字家庭軟硬件、售后服務等核心專業技能的訓練，特別要培養造就某一特長技能。

（3）綜合職業能力的培養。要求夯實理論、技能基礎，增添人文、藝術素養，提高職業與社會能力，極大限度地擴大就業口徑，全面提高綜合職業素質與能力。

三、數字家庭專業的內涵建設與實踐

1.課程建設

（1）3C設備課程。

①計算機及其輔助設備：包括計算機、游戲機、打印機、傳真機、復印機等；

②有線／無線通訊設備：固定電話、移動電話、對講機、無繩電話等；

③攝影錄像設備：攝像機、照相機等；

④家庭音響：功率放大機、音箱等；

⑤家用電器：電視機、DVD機、洗衣機、電冰箱、空調等；

⑥安防設備：監視器、監控器等。

（2）核心設備及支撐軟件課程。

①公共結算平臺及技術；

②運營支撐平臺及技術；

③綜合業務中間件平臺及技術；

④數字視頻終端嵌入式軟件平臺及技術；

⑤數字家庭嵌入式軟件開發平臺及技術；

⑥機頂盒。

（3）數字內容課程。

①社區信息化與電子政務服務及產品：數據廣播等；

②家庭信息與電子商務互動服務及產品：居家購物等；

③家庭娛樂服務及產品：視頻點播、媒體中心、數字電視、交互電視、網絡電視；

④家庭金融服務及產品：證券服務、網上銀行等；

⑤社區互動教育服務及產品：電子書籍、家庭課堂等；

⑥家居控制服務：居家醫療、遠程診斷等。

2.教學體系

（1）文化藝術素養教學。著重邏輯思維、人文素養、藝術情操方面的教學，注重語言與思維的培養，極大限度滿足學生綜合素質的提高要求。

（2）專業基礎技能教學。專業基礎技能應包括電子技術技能、編程技能、通信技術技能、自動控制技能、計算機網絡技能等。

（3）專業核心技能教學。數字家庭系統設備生產制造技能、安裝調試技能、營銷商務技能、維護維修技能等。

3.校企合一

數字家庭專業基礎課技能教學一般可采用“一體化”模式來實現，而專業技術技能教學必須堅持“校企合一”的人才培養模式，造就現代技能人才培養的有效途徑。

（1）教學內容的合一。依據崗位定課程、工作程序定項目、生產流程定任務的原則，確定教學內容。做到教學內容直接來源于企業，真正達到學得懂、用得上。

（2）教學方式的合一。總的原則是理論以夠用為度，致力于技能的實操。引入企業的生產經營方式，實現教學過程就是企業的生產過程。

（3）教學場所的合一。“一體化”課室按工廠車間形式布局，呈現出生產的“境”，即為“校中廠”。學校工廠車間的設計，要便于示范與講解的操作，顯示出教學的“景”，也就是所謂的“廠中校”。

（4）教學師資的合一。專業教師要求高技能、多角色、多面手，即集教師、工程師、維修師傅、管理人員、技術工人、采購銷售人員等多種角色于一身。

（5）教學產品的合一。學生的作品就是企業的產品，學生的學習過程就是企業產品的生產過程。

（6）教研與科研的合一。企業為學校提供教研課題，學校為企業供給科研智力資源。給學校教師注入新鮮血液，讓企業工程師的實踐經驗升華到理論高度，可謂取長補短，互為良性發展。

四、數字家庭專業的和諧發展

1.建立動態專業課程體系，搶占數字家庭專業教學的制高點

專業的發展要靠課程建設來支撐，課程的源頭在數字家庭產業鏈內在的結構與聯系，它是隨著數字家庭產品的升級換代而變化著，是動態的、變化的、發展的。

（1）數字家庭產業鏈的動態發展。在該產業鏈里，芯片、模具、材料、供應商和軟件開發外包服務商等為3C終端制造商和核心設備及支撐軟件平臺制造商供應原材料、零配件、生產服務等；3C終端制造商為終端用戶提供終端產品；核心設備及支撐軟件平臺制造商為運營商提供平臺設備；創作者和服務者通過內容提供商和服務提供商，借助運營商的平臺，為終端用戶提供內容和服務產品；運營商通過整合各類內容和服務產品，為終端用戶服務。產業鏈中各種產品更新換代的周期較短，都在不斷變化發展中。

（2）專業課程的動態發展。數字家庭專業課程建設應是隨著產業鏈而變化，是動態發展的。新產品對應著新課程，新工藝要求新技能，人性化與智能化產品功能設計依靠著軟件的升級換代。專業課程及內容應保持動態性、可持續性，做到與時俱進。

2.以調結構、轉方式為契機，不斷完善數字家庭專業建設

職業教育作為社會延續和發展的工具，必然要順應社會發展的需要，特別是要順應經濟發展的需要。一是產業結構的調整和發展方式的轉變影響著職業教育的專業設置、課程結構以及授課方式。職業教育的發展是伴隨著經濟結構的調整而轉移的，須與產業結構、就業結構的需求保持一致。二是技術結構的狀態制約著職業教育的層次結構。“數字家庭”代表著一種生活方式，它在將家電產品數字化的同時，使各種數字消費電子產品高度整合，計算機、通訊設備、視聽產品、家用電器等各種設備實現互相識別、資源共享，具有高度的數字化和聯網化的特點。總之，數字家庭專業必須朝著綠色環保、互聯互通、優化生活質量的方向發展。

3.創新教學模式，加快數字家庭專業可持續發展步伐

（1）課程創新。打造完整的數字家庭終端產品鏈。重點開發數字標準清晰度和高清晰度電視、數字機頂盒、視頻點播設備、數字壓縮和數字編碼器、數字激光視盤系統、數碼相機與攝像設備、數字廣播接收設備、數字影院系統、數字節目制作設備、數字衛星接收機智能網關、3G移動通信設備等拳頭產品，帶動平板顯示、數字家電、數字安防、電子商務等產業環節的快速發展，形成完整的數字家庭終端產品鏈。

實現產業核心元器件和核心技術的突破。全力攻克音視頻編解碼核心技術、機頂盒芯片核心技術；在家用智能網絡化電子領域，掌握3C設備互聯互通、基于3G與NGN的智能家居遠程控制等關鍵技術；在數字音視頻制作、傳輸與接收領域，力爭數字音視頻廣播電視節目制作關鍵技術、數字廣播電視發射關鍵技術及數字移動多媒體廣播技術上有所突破。

根據數字家庭的發展，力爭在專業課程的改革上，能緊跟市場，不斷調節，刷新課程內容。

（2）教學模式創新。針對三網融合，重點解決網絡傳輸、網絡接入、以及網絡應用和終端設備等各個層面涉及到的技術問題，重點研發支撐三網業務和應用融合的智能終端設備，以及微處理器芯片、嵌入式軟件等相關配套產品。

這就要求我們將教研與科研結合起來，既要解決教學問題，又要有產品的科技創新；既要培養出素質高、技能好的學生，又要生產出好的、新的產品。一句話，教學模式要不斷創新。

（3）創新校企合作教學制度。在經濟結構調整和產業轉型升級中，針對目前出現的企業招工難、穩工難和學校招生難、培養難的問題，技工教育可借鑒德國“雙元制”職業教育模式，創新并推行技工教育“校企雙制”培養模式，通過政府出政策、企業出崗位、學校出學位；招工招生、送崗送學、雙制培養等形式，探索通過整合學校和企業雙方資源，發揮學校育人機制和企業用人機制的耦合作用，建立學校和企業共同培養技能人才的教學制度，使技工教育培養出企業滿意、社會認可的技能人才。

數字家庭產業鏈導向的技工學校數字家庭專業，它的建設源于新生的數字家庭產業鏈，同時也必將造就相應的人才為其產業鏈注入建設、發展力量。“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”隨著技工學校“校企雙制”培養模式的創新建立，數字家庭專業建設與實踐方興未艾，必將成為電子信息類專業一顆璀璨的明星。

（作者單位：廣東省電子信息技工學校）