試論教學(xué)設(shè)計(jì)的“三求”

摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、所運(yùn)用的教學(xué)方法以及教學(xué)步驟所作的精心安排。科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)可以使教師在課堂教學(xué)中利用最少的時間取得最佳的效果，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有決定性的作用。

關(guān)鍵詞：新意 技巧 啟發(fā) 引導(dǎo)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)“求新”

教學(xué)過程要有新意。所謂新意，是指教學(xué)過程應(yīng)該有變化。傳統(tǒng)教法總是滿堂灌，教師講、學(xué)生聽，教師寫黑板、學(xué)生抄筆記，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。

講授一個課題，傳統(tǒng)教法的教學(xué)設(shè)計(jì)總是平平淡淡，既不新穎又不活潑，老調(diào)重彈，學(xué)生就不可能被吸引。而好奇之心人皆有之，如果變換一下教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生動手做與課題有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生引入一個快樂、有趣的課堂氛圍，就能達(dá)到使學(xué)生樂學(xué)的目的。

例如筆者在講電子專業(yè)的模擬電路課程時，第一學(xué)期選擇了單級放大電路板的制作與測試。這個電路是整個放大電路的基礎(chǔ)，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容有三：制作電路板、電路測試、測試通頻帶。針對這部分內(nèi)容，可采用師生雙方邊學(xué)、邊教、邊做的方式，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交替出現(xiàn)，理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出對學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生始終處在主體活動下，主動積極地動腦、動手、動眼。最后學(xué)生們通過制作電路板，充分了解了電路板結(jié)構(gòu)，理解了各元器件的作用，掌握了各種電子元器件的識別和檢測；通過電路測試，學(xué)會了測量電壓的放大倍數(shù)；通過測試通頻帶，加深了對放大器頻率特性的理解。

在教新課之前，教師應(yīng)要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，了解基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，為講新課做好鋪墊。開始講課時，教師最好通過已學(xué)習(xí)過或已訓(xùn)練過的舊課題引入新課題，通過提示性的說明、啟發(fā)性的講解或提問，喚起學(xué)生再現(xiàn)舊知識或重新熟悉已掌握的技能，然后引導(dǎo)學(xué)生接受新知識、新技能，這樣就能使學(xué)生領(lǐng)悟到新舊知識和技能之間的邏輯聯(lián)系。整個課題教學(xué)結(jié)束時，教師可采用提綱式的小結(jié)或編幾句順口溜來小結(jié)一下。例如安全用電這部分內(nèi)容中有很多要領(lǐng)、規(guī)則，要求學(xué)生背熟和掌握。筆者將其編成口訣，用到觸電急救知識和操作上，對教學(xué)有很大幫助，學(xué)生對這個課題的重點(diǎn)理解得更透徹，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用邏輯思維對知識和技能進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括的能力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)“求巧”

教學(xué)設(shè)計(jì)求巧，是指教學(xué)設(shè)計(jì)要有技巧，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，把握學(xué)生心理，調(diào)動學(xué)生情感，以較少的時間取得較好的教學(xué)效果。

1.教師與學(xué)生要產(chǎn)生情感上的共鳴

教師要有良好的道德風(fēng)尚，要與學(xué)生打成一片，加強(qiáng)交流，以親切、和藹的態(tài)度對待學(xué)生，與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系、深厚的師生感情。從而使每堂課都能在和諧的氣氛中順利進(jìn)行，這是一堂課取得成功的基礎(chǔ)。

無感情的教學(xué)其效果是不會好的。學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度往往取決于對師生間情感的認(rèn)同程度，民主和諧的人際關(guān)系是教學(xué)成功的保證。所以，教師要把學(xué)生當(dāng)成朋友，需知“心靈自由才有智慧產(chǎn)生，人格平等信息才好交流”。

2.認(rèn)真?zhèn)湔n，巧設(shè)“興趣點(diǎn)”

教師備課時要潛心鉆研教材，吃透教學(xué)大綱；掌控學(xué)生心理，了解學(xué)生已有的知識和技能水平；突出教學(xué)思路和課題主線，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，找出每次課的“興趣點(diǎn)”，使學(xué)生整個身心都充滿快樂，對課題內(nèi)容發(fā)生興趣，激發(fā)“樂學(xué)”的熱情。

針對職校學(xué)生文化知識基礎(chǔ)差、社會活動經(jīng)歷多的特點(diǎn)，筆者從教材內(nèi)容出發(fā)，安排實(shí)習(xí)訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)操作，由易到難，由簡單到復(fù)雜，以激發(fā)學(xué)生興趣。在講解時，針對學(xué)生愛說愛動的特點(diǎn)，筆者盡量做到多練，多留給學(xué)生課堂訓(xùn)練與操作的機(jī)會，讓學(xué)生從不同的角度、不同的側(cè)面熟悉和掌握操作方法。

如電工電子實(shí)習(xí)技能訓(xùn)練時，筆者把學(xué)生最感興趣的問題引入課堂，以激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”的興趣。筆者學(xué)校有幾臺彩色電視機(jī)，使用多年后出現(xiàn)了故障，雖然有聲音、有圖像，但只有熒屏中間部分的圖像顏色正常，四周畫面均不正常。筆者要求學(xué)生分析原因，找到“病根”。經(jīng)過努力，學(xué)生將電視機(jī)修好了，這樣一來，大大激發(fā)了他們的好奇心以及對知識、技能的渴求，學(xué)習(xí)興趣自然而然就被激發(fā)起來了。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)“求精”

教學(xué)設(shè)計(jì)求精，是指教學(xué)設(shè)計(jì)要精細(xì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時，要精于點(diǎn)撥、精于啟發(fā)、精于引導(dǎo)，使學(xué)生的思維活動在教師的指引下活躍起來，使教學(xué)過程成為引導(dǎo)學(xué)生不斷思考、不斷探求的過程。

1.精于啟發(fā)

在授課時，教師可利用學(xué)生的好奇心和對交流異步電動機(jī)實(shí)物的興趣，帶學(xué)生到實(shí)物陳列室進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。筆者首先讓學(xué)生觀看電動機(jī)繞組的嵌線、電動機(jī)繞組端部接線、電動機(jī)繞組內(nèi)部的結(jié)構(gòu)及其分類等，緊接著提出要求：學(xué)生3人為一小組，分別討論電動機(jī)繞組嵌線工藝和其端部接線工藝要求及注意事項(xiàng)，并寫出各工藝的操作順序。最后讓學(xué)生對照課本中的規(guī)定，檢查自己的討論結(jié)果是否正確。

通過現(xiàn)場教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去探索，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使理論與實(shí)際更加緊密地聯(lián)系起來。

教學(xué)是一個不斷分析矛盾、解決矛盾的過程。教師要善于聯(lián)系教材與學(xué)生實(shí)際，提出富有啟發(fā)性的問題，鼓勵學(xué)生思考問題，打開他們的思路，通過獨(dú)立思考、集體討論、相互補(bǔ)充的過程，水到渠成地導(dǎo)出結(jié)論。

2.精于點(diǎn)撥

在電工專業(yè)機(jī)床電氣設(shè)備的檢修訓(xùn)練中，第一次訓(xùn)練注重工藝，第二次訓(xùn)練目的是掌握判斷故障的能力，第三次訓(xùn)練要求學(xué)生能迅速排除故障。

電工專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)有時要進(jìn)行人為的“迷途”訓(xùn)練，對方向不明的情況進(jìn)行處理，可以鍛煉和發(fā)展學(xué)生的判斷能力。學(xué)生在訓(xùn)練過程中遇到疑難時，教師可只從旁做一些點(diǎn)撥、提示，不急于正面回答，更不能手把手地教，而是鼓勵學(xué)生運(yùn)用平時學(xué)過的知識和技能去分析、判斷和解決問題，讓學(xué)生從“迷途”的排故中逐步摸索出排故的規(guī)律。例如“雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)啟動反接控制線路的安裝與檢修”課程的實(shí)習(xí)中，有的學(xué)生通電試車時，按下制動按鈕后不僅沒有制動，而且繼續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，經(jīng)過查找還是找不到故障原因。筆者便組織學(xué)生現(xiàn)場分析討論，經(jīng)過思考和激烈爭論，學(xué)生們終于找到了不能制動的原因，并找出了解決問題的理論依據(jù)。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生苦思冥想急于求解時，也就是興趣最濃、求知欲最強(qiáng)烈之時，此時給予開導(dǎo)點(diǎn)撥，才能達(dá)到點(diǎn)石成金的效果。學(xué)生欲言不能，如弓在弦上，一觸即發(fā)，趁勢幫助其表達(dá)明白，這時學(xué)生感觸最深，收獲也較大。

3.精于引導(dǎo)

引導(dǎo)式教學(xué)，是教師創(chuàng)造條件，把人類已知的科學(xué)知識和操作技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真知和技能，并在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的過程。教學(xué)工作本質(zhì)上就是引導(dǎo)這兩個“轉(zhuǎn)化”的工作。施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅，這就是引導(dǎo)式教學(xué)的真諦。

為了適應(yīng)科技含量高、發(fā)展速度快與應(yīng)用廣的行業(yè)特點(diǎn)，以及反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展變化對新知識、新技術(shù)、新工藝的需求，將電氣專業(yè)現(xiàn)在的教學(xué)重點(diǎn)確立為“交流變頻調(diào)速系統(tǒng)”“可編程序控制器及其應(yīng)用”等。對電氣專業(yè)來說，無論哪個行業(yè)、哪個企業(yè)都會涉及到電氣新技術(shù)的應(yīng)用。大多數(shù)企業(yè)在主生產(chǎn)設(shè)備上采用的新技術(shù)是在常規(guī)電氣控制上用可編程序控制器取代復(fù)雜的繼電器邏輯控制；在電氣傳動上，廣泛應(yīng)用交流調(diào)速裝置等。

職校生文化知識基礎(chǔ)較差，對豐富的教材內(nèi)容和復(fù)雜的操作技能，難以理解和掌握，學(xué)習(xí)興趣不高。因此，教師如何啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛的關(guān)鍵。教學(xué)效果的好與差，與教師教學(xué)方法有很大的關(guān)系。

（1）直觀性教學(xué)引導(dǎo)。充分利用實(shí)物、教具、模型和掛圖進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為全面、深刻地理解知識、掌握技能打下基礎(chǔ)。

（2）相互協(xié)調(diào)配合的教學(xué)引導(dǎo)。教學(xué)活動是師生的雙向活動，教師對學(xué)生進(jìn)行主動引導(dǎo)與啟發(fā)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；學(xué)生主動與教師協(xié)調(diào)配合，積極思考，勤于動手，充分吸收知識和技能。基礎(chǔ)稍好的部分學(xué)生，對理論知識理解得快一些、好一些，技能掌握得快一些，他們充滿了學(xué)習(xí)的成就感，利用好引導(dǎo)教學(xué)，有利于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣；而對學(xué)習(xí)還存在困難的大多數(shù)學(xué)生來說，他們非常希望得到教師的引導(dǎo)和指點(diǎn)迷津，因此運(yùn)用好引導(dǎo)教學(xué)，有利于提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

（3）現(xiàn)場教學(xué)引導(dǎo)。在講授三相交流電路、電機(jī)與變壓器時，可以把課堂辦到變電站等場所，聘請工程師、熟練技術(shù)工人進(jìn)行現(xiàn)場講解；還可進(jìn)一步拓寬課題內(nèi)容，讓學(xué)生在理解和動手操作后，掌握知識和技能，便于畢業(yè)上崗后與企業(yè)生產(chǎn)順利接軌。教師還要為學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會。對較難理解的知識、較復(fù)雜的操作程序，可以先做實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生由實(shí)踐到理論、邊實(shí)踐邊學(xué)理論、再由理論到實(shí)踐，在自己動手實(shí)驗(yàn)的過程中，進(jìn)一步加深對專業(yè)理論知識的理解，提高對復(fù)雜操作的掌握能力。

（4）教法與學(xué)法統(tǒng)一教學(xué)的引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教法與學(xué)法是相互依存、相互制約的。教師在備課時不僅要考慮自己用什么方法教，還要考慮學(xué)生用什么方法學(xué)，不僅要寫教案，還要寫學(xué)案。在教法的運(yùn)用上，應(yīng)將各種教學(xué)形式進(jìn)行最優(yōu)組合，努力實(shí)現(xiàn)以教為主導(dǎo)、以學(xué)為主體的統(tǒng)一。在教學(xué)中，教師要注意從實(shí)際出發(fā)，不代替教材重述學(xué)生能學(xué)會的內(nèi)容，不代替學(xué)生去做他們自己經(jīng)過一定努力能完成的實(shí)習(xí)訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)操作。教師應(yīng)努力把教學(xué)過程變成學(xué)生自覺接受知識與技能、運(yùn)用知識與技能的過程，引導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到明。

（作者單位：湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）