對技工院校做好班主任工作的幾點看法

班級是學校組織構架中最重要的核心細胞，是學校辦學宗旨及各項制度最終落實的承載體。因此，班主任工作是學校最基本、最重要的工作，是學校形成良好學風、校風，培養合格人才的基礎。班主任及班主任工作對班級建設有決定性作用，能直接影響班風的形成，學生的成長進步以及學生的穩定與流失，進而影響到整個學校的學生管理工作。班主任的任務就是成為班級活動的組織者和領導者。在具體工作事務中，班主任要落實黨的教育方針，按照學校提出的培養目標，組織學生完成學業，幫助每位學生順利畢業離校，這是一份沉甸甸的任務與責任。

一、班主任工作的重要性

班主任從事的是一項非常具體而實在的工作。我們對班主任工作的認識、理解應該是科學而不是盲目的，是深刻而不是膚淺的，是全面而不是片面的。“教書育人”是每位教師的天職，應始終貫穿、落實在學校整個教育管理過程之中。學校應從有利工作、便于管理角度考慮，選配班主任的合格人選。不少優秀教師、行政管理人員都能愉快地接受這一光榮使命，不過也有人總是推三阻四，能讓則讓，迫不得已，勉強敷衍，由此導致的工作效率可想而知。

近年來，學校大量引進年輕教師，加之原有中青年教師歷經多年錘煉，正值年富力強之際，班主任人選原本應該不是問題。但不成問題的問題卻帶來了許多問題，讓人困惑。個中原因我想主要有兩點。

一是學校現行機制問題。盡管學校提出舉全校之力支持學生管理工作，在評先、職稱晉升、提干等多方面給予班主任優惠措施。但具體落實卻相對空泛，表現在對拒絕擔任班主任或班主任業績較差者缺乏相應的管理力度和措施，導致獎懲機制不鮮明，缺乏整套可操作程序。其實，即使我們無法像私立民辦學校那樣一切服從教學需要、不養閑人，但也應該借鑒一下他們的管理理念。

二是觀念問題。某些教師不把服務學生、管理學生以及擔當班主任看成是自己分內的事情。這種錯誤觀點還頗有市場。

基于此，學校應大力提倡并灌輸一種理念，即擔任班主任是每個員工的義務，是學校對教師的信任，是學校給個人的鍛煉發展機會。只有當好班主任，才是一位出色的教師，才能為學校的發展做出了最大的貢獻，這種奉獻犧牲精神一定會得到別人的認可和尊重。只有提倡并培養這種氛圍，人人都關心支持班主任工作，各職能部門都為班主任解決實際問題和困難，同時充分發揮社會、家長的教育功能，形成多渠道合力，讓班主任身心愉快、心無旁騖地投入工作，把它當成一種事業去經營，我們才能使學校發展的美好理想轉化成真正的現實。

二、如何做好班主任工作

做班主任難，做班主任工作更難，做好班主任是難上加難。但既然我們選擇了教師這份職業，就應該無怨無悔、盡心盡職，唯有迎難而上，才無愧于“陽光下最神圣的職業”這一無上光榮的稱號。

怎樣做好班主任工作是擺在我們面前一個值得永遠討論和研究的話題。筆者認為應注意以下幾個方面。

1.提高綜合素質，跟上時代步伐

大部分學生來校都是帶著求學這一良好愿望的，都愿意與班主任建立良好的師生關系。盡管學生的情況會隨時變化，但萬變不離其宗，對教師來說，擺在第一位的永遠是高度的政治責任感、強烈的事業心。教師應該跟上時代步伐，不斷更新知識，提高自身道德修養和綜合素質。

2.抓住重點，把握時機

班主任工作千頭萬緒，繁雜而細致，它包含對學生思想、學習、生活等各方面的服務和管理。它是一門科學，更是一門藝術。班主任一定要有自己明確的工作目標和清晰的工作思路。什么是工作中的主要矛盾，怎么抓？具體抓什么？怎么把握時機，班主任都要有自己的思路和通盤計劃。班主任切忌工作無重點，放任自流，隨心所欲。通過多年的學生管理工作實踐，筆者認為班主任的工作中心應著重放在建立良好班級秩序上，應以組織紀律觀念、校紀校規教育為工作核心，適時適效地展開具體工作。班主任應運用各種教育方法與手段，恰當的獎罰措施，確保學校現行規章制度的落實；應教育、引導學生遵紀守法，遵循公共秩序。班主任只有反復教育，一抓到底，才能抓出具體實效。

3.遵循教育規律，講究工作藝術

班主任對在教育、管理學生過程中出現的一些現象要仔細分析，對癥下藥。尤其是運用獎懲措施時，班主任要正確把握“度”與“量”間的微妙關系，注重將整體教育和個體教育相結合。例如在具體工作中，我們常使用表揚表彰或批評處分等獎懲措施；常與家長聯系或請家長來校協同教育，或請家長帶回去教育。班主任使用這些常規手段和方法時一定要適度和適量，這樣才能舉一反三，事半功倍，不然效果會適得其反。譬如，一些優秀班主任對獎懲制度掌握、運用的尺度就把握得很好，該公開表揚或批評的就一定在班級會上完成，該個別談話、說服教育的就一定在私下環境中解決，真正做到“有信而立，不怒而威”，樹立了班主任自身的管理權威。班主任只有有威信了，才會減少麻煩事，把工作推向更高層次。

三、班主任工作的誤區

班主任工作最終要落實在對班級學生的教育服務之中，在實施教育的過程中，班主任應避免下列誤區。

1.“放任自流”型

這表現在班主任平時很少與學生打交道，對班上學生思想、學習、生活情況知之甚少。一旦學生出現問題，班主任則束手無策，只是嚴詞厲色，痛斥一頓，往家長、學生處一交了事。

2.“簡單粗暴”型

這表現在班主任平時工作粗枝大葉，認為學生學習已基本定型，好壞自然，教育起不到效果，只要求學生做到什么，而對怎么做缺乏具體有效的指導。

3.“姑息遷就”型

這表現在班主任平時管理中對學生暴露出來的大小問題及其危害性認識不足，麻木不仁，見怪不怪，不進行嚴肅的批評、教育、懲處，抹殺了學生的是非界限，導致問題層出不窮。

4.“敷衍了事”型

這表現在班主任平時工作缺乏熱情，完成工作只講過程，不講質量和效果，對工作效果一不檢查，二不落實（如發型、遲到、曠課、夜不歸寢、就寢秩序等許多方面）。

5.“自我中心”型

這表現在班主任對學校規定的班主任工作程序，想干就干，不想干就不干，不完成規定動作，根本不考慮學校的大局。例如，有的班主任不認真填寫日志，擅自不寄學生期末通知書，不按要求上報相關學生管理資料，不認真組織學生參加學校統一活動等。

以上所列班主任工作的種種誤區，直接妨礙學校正常的學生管理秩序，直接影響學校的學風、校風建設，其帶來的負面影響和造成損失，我們應該有清醒的認識，并應在以后的工作中努力加以克服。

一般來說，擔任班主任工作都有一個不想不愿，到想管好卻力不從心，再到得心應手這樣一個轉變過程。一旦學校選擇我們擔任班主任工作，我們就應擺正心態，認清自己的角色位置，承擔這一重任。由于班主任承載了太多的重負，也就要求我們每位班主任除了專業知識外，還應擁有更多的知識內涵。班主任要用自己的人格魅力、道德修養去感染、教育學生。班主任與學生的關系，除了一般師生關系、管理與被管理這層關系外，還應增添更多的人性色彩。班主任應該是一個集朋友、慈母、嚴父于一身的綜合體，在每位學生面前，都應該具有像朋友一樣的親切，像父母一樣的關愛，更應有像嚴師一樣的要求。對此，作為班主任只有在具體的工作實踐中不斷品味，探求其中奧妙，才有可能事半功倍，一通百通。

（作者單位：湖南兵器高級技工學校）