電工一體化教學的研究和探索

職業學校電工專業教學內容比較抽象，并具有一定難度，學生學習難以實現教學目標的要求。為了改變這種局面，用新的教學模式替代傳統教學，筆者分析了傳統的教學模式，研究了新的教學模式并進行了探索。

一、傳統專業教學模式特征

1.理論教學和實訓教學分別進行

傳統的教學模式是理論教學和實訓教學分別進行。兩者存在不同的教學目標、教學任務和教學內容，容易造成理論和實際脫節。大部分理論教師，只會講理論課程不會教實訓課程，理論教學比較抽象、不實用、原理太多，而職業學校的學生又不需要去設計和制造各種電氣設備和元件。理論課教材內容與實訓課教材不同，理論教師只注重理論知識的講解，實習教師只關心實際操作訓練，理論教學與實習教學嚴重脫節。而且教學場地也有不同，傳統教學法把理論教學和實訓教學分為兩個教室。在教學時間上教學安排分段實施，理論教師和實訓指導老師各自為政，教材間的聯系不緊密，教學內容不能循序漸進地進行。

2.理論與實際分離，實踐環節薄弱

傳統電工課程教材的難度較深，內容落后，教學方法單一，理論與實際分離，實踐環節薄弱，嚴重影響學生實踐能力的提高。若電工理論與實踐教學能采取一體化教學，則既突出學生動手能力的培養，又使學生學到與專業技能有關的操作知識，培養了學生的綜合能力和創新能力。

二、電工一體化教學模式

1.一體化教學的概念

一體化教學，是我國職業教育正在積極探索的一種新的教學模式。它是充分利用現代教育技術，將理論、實驗、生產實習、計算機、多媒體、網絡等技術融合于教學過程，講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施，教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置，知識、技能與素質等職業要求一體化訓練，而形成的融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的一種新型教學方法，并可對教學效果進行科學、合理和規范化評價。

2.一體化教學的形式

一體化教學是由一位專業課教師同時承擔專業理論與專業技能的教學。這種教學模式解決了專業理論與專業實訓重復教學的問題，將應知的專業理論和應會的技能緊密結合在一起，以技能訓練為主線，強化專業理論的指導作用，突出學生實際動手能力的培養。教師可根據教學計劃要求，拆分教學課題；對課題中理論與實踐的比例、教學手法、教學形式等內容，根據學生及教學條件加以調整，以期達到最佳的教學效果。這種教學使學生在實際技能訓練和生產實習過程中理解專業理論知識，掌握操作技能和實際工藝過程，從而增強學習和動手的興趣，提高分析問題、解決問題的能力，提高學習效率。同時在一體化教學過程中注重了對相關專業理論及技能知識進行拓展和訓練，使學生具備一定的復合技能。

3.一體化教學需要具備的基本條件

（1）建設一體化教學中心。實施一體化教學，必須具有既能滿足理論教學又能滿足實訓教學的場地。應根據歷年來本專業學生的數量，及未來專業發展的方向，也就是擴展課題的情況，設計有足夠工位和一定的面積的實訓場地。教學場地應建立適合理論教學的設施，例如多媒體演示和電工專業操作訓練崗位所需要的多功能電工電子綜合教室。教學器材方面應配備有各種實習用電氣元件，包括本專業的電阻、三極管、集成塊、電容、電動機、變壓器、電工儀表、計算機、PLC、變頻器等實驗實訓所需要的儀器、設備、工具等。

一體化中心使師生實現了教、學、做一體化，并且循環交替進行。在教學中體現了理論與實際相結合的效果，真正實現了空間和時間的統一。在軟件設施方面，應具有PowerPoint和Flash等多媒體演示軟件、EMA等電路仿真軟件、PLC編程軟件，設備齊全才能確保一體化教學活動的正常進行。

（2）需要高素質的一體化教師隊伍。一體化教學要求教師不僅要有豐富的專業技術知識，來講授理論課程，還要有熟練的操作技能，能指導生產實習，即既是講師又是技師的復合型教師。同時還要求教師應明確專業課題的要求、重點、難點、工藝及實習設備情況，并根據技能特點，編寫教案。在獨立操作項目的演示和實訓中，教師應緊密聯系實際，簡明扼要地講解相關理論知識，拓展學生的認知能力，做到共性問題集中講解、個別問題個別指導。教師還應在電工專業發展的前沿，了解本專業發展方向，掌握本專業的新工藝、新材料，并及時充實到教學中。要求教師參加職業技能鑒定，取得相應工種的職業資格證書，督促其參加本專業各類技能競賽和教研活動來提高教學水平，只有這樣才能圓滿完成一體化的教學任務。

三、電工一體化教學研究與實施

1.一體化課程開發

為改革電工理論與實踐教學，首先應對理論與實踐教學課程資源進行開發。職業和技工學校電工類一體化教材的目標涉及面廣、知識新、實用性和技能性強。

（1）教學內容綜合開發。刪去難度較深和較落后的內容，加強基礎和實用的內容，注意知識間相互結合。教材的編寫思路打破傳統的教學模式，要較好地體現以學生為主體、以崗位為目標，以必需、夠用為原則。例如，電力拖動控制線路與技能訓練課程將較難、較復雜的萬能銑床安裝刪去，放入高級工考核培訓，保留并加強基礎的線路安裝練習。

（2）實訓課程開發。為培養學生理論聯系實踐，提高動手操作能力，應大膽開發實訓課程新內容。例如電工基礎訓練課程增加各種最新型號和款式的鎮流器、燈管、開關的室內照明線路的安裝訓練，解決了學生只會安裝傳統舊式元件，遇到新型號外表不同的元件就不知所措、無從下手的問題。

（3）新技術課程開發。根據現代化企業發展需要，針對當前應用軟件的發展，開發頻技術、可編程序控制器及其應用等課程，讓學生了解、體驗、運用新技術、新方法。

2.一體化課程設置

一體化教學要有與專業和規模相吻合的課程設置。推行模塊化的課程設置，分為理論基礎課程模塊和專業課程模塊及綜合課程模塊。其中專業課程模塊實行一體化教學，按階段性完成。例如：電工技能訓練以電工作業內容、技能要求為主線，教學內容包括維修電工、安裝電工、內外線電工等工種的主要技能要求和知識點。教學結合國家職業技能鑒定標準完成，并安排學生參加職業技能鑒定考試。

3.一體化教材的編寫

（1）教材的側重點要轉移到操作技能上來。目前職業學校有些教材的教學內容嚴重滯后于科技發展，實用性不強，而一體化教學凸顯了形象思維教學，要求教材的側重點要轉移到操作技能上來，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，可操作性強。

（2）要有與專業相配套的、更貼近學生實際的教材。在編寫一體化教材時學校應依據教學大綱及國家技能鑒定的標準，按科學性、合理性、實用性、適時性的原則編寫。要摒棄傳統的專業教學課程方案，根據教學目標和任務，將各個知識點分解成訓練任務，有計劃地開展技能訓練。

（3）重新組織內容、更新內容。把電工理論教學、實驗、實習等課程內容進行優化組合，打破原有知識體系，按實用和理論聯系實際的原則重新組織內容，刪除陳舊的理論和實驗內容，增加新的知識、技術、工藝，以適應現代化技術的發展。

（4）對課程內容進行創新整合。根據企業用人的具體要求和學校的具體情況，結合學生的個性發展需要，對教材內容進行必要的取舍與組合，對內容的廣度和深度進行適合的調整，將綜合性與職業性有機統一。針對職業學校的培養目標，降低專業理論的要求，突出與實踐技能相關的必備專業知識。遵從學生的認知規律，在結構安排和表達方式上，強調由淺入深，循序漸進，強調師生互動和學生自主學習，并通過大量生動的實例和圖文并茂的表現形式，使學生能夠輕松掌握所學內容。

4.一體化教學的方法

從當前科技的發展來看，信息和通信技術正推動著教育學的革命，現代教育技術的應用和發展，對職教的教學手段提出了新的要求。新的教學方法如行為引導教學法和項目教學法，它們以新穎、直觀、動態的形式，越來越受到教師的喜愛，充分發揮了教師的主導作用，增強了學生學習的自主性。理實一體化教學應及時引進現代教育技術，實現教學手段的創新，這是一體化教學的補充。一體化教學應及時引進、應用多媒體技術，可以把講課、演示和實驗生動、直觀地結合起來，為學生提供聽、看、想、做的一體化個性化的學習機會，激發學生的學習積極性、主動性。

四、一體化教學的優點

1.可以解決理論教學與實訓教學脫節的問題

一體化教學避免了專業課中知識點的重復講解，節約大量的教學資源；理論教學與技能訓練反復交叉，內容不斷更新，激發學生興趣；采用多種認識形式和方法，先理論后實踐、先局部后整體的認識方式符合教學原則和認識規律，從而提高教學的效果。

2.有利于專業系統化設置

一體化教學吸取了普通教學模式的優點，在專業前提不變的前提下，教學機制靈活，易于開展專業系統化設置。同時，維修電工專業可以向電子、電氣儀表、機電一體化等專業延伸。在具體操作過程中，一些基本操作模塊可以保持不變，專業模塊根據具體的培養目標作相應調整。

3.促進各專業的課程改革

深入探索電工專業課教學的最佳途徑和有效方法，使專業理論和操作技能相對應，實現兩者的密切結合，理性與感性認識同步，并為其他專業課教學提供借鑒和參考。

4.提高教師專業理論與實踐相結合的能力

教師的能力是提高教學質量的關鍵。首先，一體化教學的教師必須是既為講師又為技師的雙師型教師。其次，教師要有綜合處理和運用教材的能力，并能根據自身情況，取長補短，使業務能力、教學水平和教學質量都得到提高。

綜上所述，一體化教學是對目前單調的教學方法的補充，能改善課堂的教學環境，改變目前職業學校學生普遍厭學的現狀。它能激發學生的學習興趣，提高專業課的教學質量，從而把職業學校建設成為社會培養高素質勞動者和高技能操作人才的基地。

（作者單位：廣東省城市建設技師學院）