淺談高職院校數控技術專業實訓教學

本文結合筆者近幾年的實踐教學經驗，談談如何提高數控技術專業實訓教學效果，提高學生的技能水平。

一、明確培養目標，確定數控技術專業實訓內容

1.培養目標

數控技術專業主要培養能在機械制造領域的企事業單位從事數控加工工藝編制與實施、數控編程、數控加工夾具設計及生產技術服務、數控機床操作、二維和三維CAD／CAM軟件應用、產品檢驗、數控機床維護保養、數控加工車間生產技術管理等工作，具有職業崗位（群）所需的基礎知識及專業技能，并具有較強綜合職業能力的高端技能型人才。能夠獲得數控車工、數控銑工或加工中心操作工中級職業資格證書，部分學生能獲得高級職業資格證書。

為確定專業面向崗位，濟寧職業技術學院多次召開企業專家和技術人員訪談會。根據專業對應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析→根據能力復雜程度整合歸納典型工作任務形成綜合能力領域→根據認知及職業成長規律遞進重構行動領域轉換為若干學習領域課程→根據完整思維及職業特征將學習領域分解為多個主題學習單元——學習情境，每個學習情境分擔該學習領域部分能力要求，最終實現工作過程知識的完整重構。

通過廣泛的調研得知，目前企業最急需的就是綜合素質高、職業道德好、具有數控高級操作工崗位能力、能熟練運用機械加工工藝及CAD／CAM軟件的高端技能型人才。為此，學院結合行業背景及人才需求，將數控技術專業面向的崗位確定為數控操作工、機械工藝員、新產品試制工、機床維修工和設備管理員。

2.實訓內容

數控技術專業的實訓教學確定為以下內容：機械制圖綜合實訓、鉗工實訓、CAD／CAM實訓、PLC實訓、普通機加工實訓、數控機床控制類實訓、零件的綜合工藝類實訓、數控編程與操作實訓、設備檢測和維護實訓和企業頂崗綜合實訓等。

以“數控編程與操作”實訓為例，其學習情境設計思路是：首先根據零件形狀、結構的不同，將被加工零件分為回轉體零件、平面輪廓零件、箱體類零件和綜合零件四類，每一類型零件再根據零件復雜程度和加工難易程度細分為多個學習情境，如右表所示。

對上述八個學習情境的教學內容、教學方法和教學手段進行適當的選擇后組織教學，在教學實施時，教師指導工作量隨著學習任務難度的增加逐步而減小，學生獨立完成任務的程度逐步得到提高，在教學中收到了良好效果。

表 數控編程與操作實訓教學安排表

二、優化數控設備配置，注重實用性

1.開展多種數控系統教學

“以服務為宗旨、以就業為導向”的高職教育辦學方針決定了數控實訓教學必須與企業緊密結合，實施校企合作。企業使用的數控系統就是學生需要熟練掌握的數控系統。

單一數控系統教學模式培養的學生在應聘上崗時受到企業現狀的限制，就業競爭力受到較大的制約。

濟寧職業技術學院數控實訓中心現有數控機床25臺，數控系統有日本的FANUC、大森系統，德國的西門子系統，國產的有武漢華中“世紀星”數控系統和廣州數控系統。另外我們還購買了上海宇龍仿真軟件，它具備多種數控系統的仿真能力，可以實現數控車床、數控銑床和加工中心加工零件的全過程仿真。通過這些設備和軟件組織教學，科學安排教學內容，使學生循序漸進地掌握各種數控系統的編程與操作技巧。

與具備單一數控系統操作能力的員工相比，具備多種數控系統操作能力的學生更受企業青睞，他們工作適應性得到提高，就業機會大大增加，一些畢業生迅速成長為企業的技術骨干。

2.數控設備配置注重實用性

數控設備的配置要遵循兩個原則：一是配置數控機床要以實用為主，不要盲目追求高檔設備，盡量達到真實的企業生產環境；二是機床要有網絡化連接，企業今后的主流趨勢是計算機編程，與機床相配的電腦中要安裝企業進行加工所使用的主流CAD／CAM軟件，如ProE、Mastercam和UG等。

三、加強雙師型教師隊伍建設，提高教師技能水平

教育部于2006年11月16日頒發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高部16號文件)，指出要“注重教師隊伍的雙師結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設。要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制”。從這段文字我們可以看出“雙師型”教師的培養模式：一是學院老師“走出去”，去企業頂崗實踐；二是能工巧匠“引進來”，作兼職教師；三是加強校企合作，共建培訓基地。

濟寧職業技術學院是一所特色非常鮮明的高職院校，2003年，學院作為山東省高職高專院校的唯一代表首批參加并通過了教育部人才培養工作水平評估，學院先后被省教育廳確定為山東省骨干示范性職業技術學院建設單位、全省職業教育先進單位、全省技能人才培養先進單位。在師資隊伍建設方面，學院采取多形式、多途徑，積極探索高素質“雙師型”師資隊伍培養的有效方法。學院“雙師型”教師培養模式有：對新教師進行崗前培；專業教師定期去生產企業掛職鍛煉；引進企業高技能人才；校企合作共建培訓基地。

四、以工作過程為導向組織實訓教學

1.“任務驅動”、“工作過程導向”的教學理念

讓學生清楚加工一個零件所需要的知識點，教學內容與實際生產相結合，提高意識，高標準對待實訓。

2.“情境式教學”

將學習領域分解為多個主題學習單元——學習情境；融“工藝分析、編程訓練、操作示范、操作練習、產品加工、技能考證”于一體。

3.“工學結合”

采用企業實際生產的零件作為研究對象，分析零件的加工過程。讓學生制定加工工藝，編制加工程序，然后與企業實際工藝路線比較，分析其優缺點。

4.采用行為導向“六步教學法”

“六步教學法”是依據典型工作任務完成過程中所經歷的“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”六個步驟進行教學活動。

在整個實訓教學過程中，教師從知識的傳授者轉變成咨詢者或者指導者，學生成為學習的主體，參與教學全部過程，提高了學生的學習熱情，增強了學生的責任感，鍛煉了學生的思維能力和創造力。在培養學生專業技能的同時，還使學生學會思考、學會學習、學會合作、學會創造。

（作者單位：山東省濟寧職業技術學院）