在高職英語教學中提升就業能力的思考

隨著改革開放，東南沿海的一些城市對英語的要求越來越高，而全球化經濟環境需要具有英語技能的員工也越來越多。但是，高職英語教學普遍被人們認為不是就業的主流話題，不在教學的主要位置。那么，如何在高職英語教學中以就業為導向，以提升學生就業能力為目標，使基礎教學與工作崗位實現對接，充分體現基礎課程教學在人才知識、能力和素質構建中的重要作用就成了我們必須面臨和思考的問題。

一、重視培養學生學習的信心和興趣

信心和興趣來自成功的體驗，來自自己的進步，學習內容也應該能讓學生感覺到實用。當前，一些高職學生們的共同點就是，對學習投入精力的多少很大程度取決于對這門學科是否感興趣。以往教師單純的灌輸式教學已經無法滿足他們對課堂教學的要求。并且，由于學生英語基礎知識較差，大多數存在英語語法不成體系，單詞量嚴重缺乏等問題。這就要求教師要利用課堂上僅有的時間提高英語課堂效率，進而使他們形成“學習成就感—學習興趣—學習熱情”的良好循環，同時也要抓住有利時機，激發他們的信心和興趣。

二、強化通用英語技能

高職院校的英語課程要強化通用英語技能，不能直接進入專業英語學習。無論在什么行業，人們用語言表達的意思是一樣的，比如問詢、說明、解釋、要求、命令、建議等等。而表達這些意思所依托的語言框架都是通用的，就像冰山露出水面的僅僅是一小部分。通用英語框架一旦建立起來，再加上行業專業詞匯，學生就可以很快運用語言來工作。學生職業能力的形成，首先有賴于學生主體地位的真正確立，教師要在課堂內外通過張揚學生的創新能力來培養職業能力，把英語技能的培養有機地貫穿到整個教學活動中，積極推行“以學生為中心，以能力為本位，以素質為根本，在做中學，在學中練”的教學模式，最大限度地調動學生學習英語的積極性。

三、多種教學方法并用，改變單一課堂教學模式

高職院校的英語課程要多種教學方法并用，改變單一課堂教學模式，給學生充分的學習機會。技能是練出來的，不是學出來的。比如采用以技能為導向的教學模式，把總訓練課時的50％～60%的時間用于學生個人的自主練習，20％～30%的時間在教師的指導下做交流活動，還有20%的時間要讓學生合作，完成一些團隊任務。在完成任務的過程中，教師可以確認學生學習的效果。不同的教學方法在能力培養方面都有其不同的著重點，有的教學方法著重培養學生的聽、說能力，有的則著重培養學生的讀、寫能力，有的著重對語言結構的掌握，而有的則著重對語言功能而不是語言形式的掌握。如利用情景教學法，會使學生們感到英語語言的使用性和可實踐性，激發他們學習英語的動力；語法翻譯法的應用可以使他們通過背誦語法規則、背誦詞匯、應用語法規則做翻譯練習等，學生們可以得到邏輯、思維的練習，提高閱讀能力。我們按照實際情況采用不同的教學方法來實施教學，這樣就能做到有的放矢。高職英語教學還要擺脫專而深的模式，從職業崗位所需知識結構設計專業課程，并跟隨時代新技術的發展，將新知識、新技術充實到教學中，經常更新教學內容，加大實踐教學力度。

同樣我們在教學內容上，應根據社會市場調研、企事業專家的建議、畢業生反饋、對外交往等及時了解和洞悉社會一線對畢業生英語知識、能力與素質需求，豐富并不斷更新教學內容，以滿足社會發展與學生就業的需要。在教學方法上，培養學生學習、調研的能力，養成良好的學習和研究習慣，使學生具有可持續發展能力。

四、改變教學活動形式，讓學生在做中學、在用中學

高職院校的英語課程要改變教學活動形式，讓學生在做中學、在用中學，通過活動檢驗自己的語言技能水平。

靈活的教學形式會大大激發學生的學習熱情。學生只有在真實或仿真的職業環境中經歷了鍛煉，才能較快適應就業崗位的需要，為此教師可采取校內模擬和校外實習相結合的方法，組織學生在學校用英語進行與職業相關的工作情境訓練。教師與學生分別扮演職業活動中的不同角色，運用計算機模擬處理業務和工作流程，通過模擬應聘面試、模擬完成工作任務、模擬商務演示等實踐教學活動，彌補以教材為主的教學滯后和課堂教學紙上談兵的不足。還可以經常帶領學生舉辦英語晚會，以英語小品為主來訓練學生的溝通技巧，從而提高學生的英語溝通能力，也讓學生在活動中獲得成就感。

為了使學生容易找到工作，企業容易找到員工，高職英語教學要致力于提升學生的就業能力，培養學生英語溝通技能，在重視培養學生動手能力時，不能忽視其他素質的培養；在強化職業技能訓練時，不能淡化文化基礎課的學習。只有這樣，高職英語教學才能適應新的就業形勢，培養出高素質實用型人才，從而提升學生就業競爭力。

（作者單位：河北省邢臺技師學院）