轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)氛圍；設(shè)疑引趣；活動；問題意識

[中圖分類號]G633.3

(文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2012)11—0086—01

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。那么，如何在初中語文課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢?筆者現(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)實踐談幾點看法。

一、營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

課堂是教與學(xué)雙邊活動的主陣地，課堂氣氛直接影響到學(xué)生能否主動參與到教學(xué)中來。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大努力為學(xué)生營造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。備課時應(yīng)立足于促進學(xué)生的身心發(fā)展，做到熟悉大綱和新課程標準，熟悉教材，熟悉學(xué)生，克服“以教代學(xué)，照本宣科”的傾向。教學(xué)時要克服“居高臨下，自以為是”的傾向，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友和引路人，在講課過程中可走到學(xué)生中間，一邊講，一邊與他們進行眼神的交流。這樣做能幫助學(xué)生樹立起自信心。

二、對學(xué)生設(shè)疑引趣

設(shè)疑引趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是語文教學(xué)過程中一種行之有效的方法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，先自己復(fù)述課文的主要情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會大增，參與學(xué)習(xí)的積極性就會不斷增強。如，學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章時，筆者先讓學(xué)生復(fù)述這篇小說的故事情節(jié)，當(dāng)講到人們在酒店里議論孔乙己被丁舉人打折腿這一情節(jié)時，筆者適時設(shè)疑問道：孔乙己還會來酒店喝酒嗎?他會怎么來呢?他還能付得起酒錢嗎?帶著這些問題，就連平時學(xué)習(xí)不太認真的同學(xué)，也快速地去閱讀課文，因為他們已迫不及待地想要知道孑L乙已的命運如何，所以能夠認真讀課文，以滿足自己的好奇心。通過巧妙設(shè)疑，能使學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動中來，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。

三、開展豐富多彩的活動

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”語文教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機會，以拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，用活動來增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，在活動中使學(xué)生學(xué)知識、長見識、練才干。可以說有了活動，課堂就會充滿活力；有了活力，就有了自主學(xué)習(xí)的動力。在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》《范進中舉》這些課文時，筆者組織學(xué)生編演課本劇，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能讓學(xué)生進一步揣摩人物性格特點，體會文章的思想感情。教師還可加強學(xué)科間的聯(lián)系，組織一些學(xué)習(xí)活動。除傳統(tǒng)的與音樂學(xué)科、美術(shù)學(xué)科等整合外，還要注重與信息技術(shù)的整合，如學(xué)習(xí)《雷電頌》一文，筆者讓學(xué)生自主選擇適合詩文朗讀的背景音樂，由學(xué)生在反復(fù)吟詠品味中領(lǐng)會作者的情感，把握作品的主題思想。

四、激發(fā)學(xué)生的問題意識

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。只有激活了學(xué)生的問題意識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

如，《愚公移山》一文，教科書對“雜然相許”的注解是：“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。”在教授新課時，筆者認為這種解釋不太合理，認為理解為“紛紛表示贊同”更合乎文意。這時，便可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“文中兩處‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何?且焉置土石?’與‘以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?’語氣是否相同?”，“愚公的妻子是否一開始就毫無異議?全家人是否異口同聲地表示贊同?”此時課堂氣氛熱烈起來，學(xué)生們紛紛發(fā)言：愚公之妻與智叟語氣不同，一個關(guān)切的質(zhì)疑，一個嘲諷的反問否定；愚公家庭人口多，發(fā)表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就“獻疑”；紛紛同意并不等于異口同聲地同意，經(jīng)過一番激烈的討論，學(xué)生一致認為書中的解釋不合理，“紛紛表示贊同”更合乎文意。這樣，學(xué)生學(xué)會了批判地接受知識，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，在問題探究中激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

編輯：郭裕嘉