談中學思想政治課教學中的“主”與“導”的關系

[關鍵詞]新課改；中學思想政治課；主體；主導

[中圖分類號]G633.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004--0463(2012)11—0037—01

傳統的教學模式是學生聽、老師講，學生只能成為知識的容器，其興趣的培養、創造性思維能力的提高只是一句空話。如何正確處理好“主”與“導”的關系，對提高思想政治課教學效果意義十分重大。

一、還學生以“自主”

所謂“自主”，就是在老師的正確引導下，突出學生在教學中的主體地位，充分調動學生的積極性與創造性，挖掘學生的學習潛能。

傳統的教學模式講究滿堂灌，教師獨占課堂，學生圍著教師轉，懶于動手與動腦，形成思維的惰性，這樣的學習缺乏創新，是教師必須要轉變的。如何突出學生的主體地位?

首先，要培養學生自己讀書的習慣，激發學生的求知欲。教師應當面向全體學生，把學習的主動權交給學生，將問題留給學生，讓學生借助于教師、學習伙伴的幫助和必要的學習資料，構建自己的知識體系，拓展自己的思維空間。讓學生將自己的學案向大家展示，讓學生們共同評價，老師最后總結。

其次，要求學生善于思考，自主提問。過去是老師問學生答，甚至是老師自問自答。現在應當要求學生在閱讀教材的基礎上能結合自己掌握的時政熱點提出問題，并使學生學會從“是什么、為什么、怎么樣”這一思維層次上設問，以開啟學生智慧。例如，我在教“傳統文化的繼承”這一課題時，學生就能從“什么是傳統文化?為什么要繼承傳統文化(特點、作用)?在文化發展的今天，怎樣繼承傳統文化?”這三個角度設問。

再次，著力培養學生能力，自主解疑。認識世界的目的是為了更好地改造世界，問題的提出勢必會激發學生去積極思考。如何培養學生解疑能力，筆者認為應從以下幾方面著手：一要求學生認真看書，查找資料，能從已學知識中找到答案；二讓學生通過討論，用辯證思維找答案；三讓學生從熱點材料中找問題。

二、唱好“主導”這出戲

教師在引導學生學習過程中，既要放開手腳淡化權威者的角色，又要強化引導者的角色，轉變教學觀念，從陳舊的教學方法中擺脫出來，成為學生主動學習的指導者和組織者，成為課堂教學“穿針引線”的聯系人。

教師引導“導”什么?筆者認為就思想政治課而言，“導”的內容有四個方面。

一要導“讀”。讀什么?讀教材、讀學案、讀課外書等輔助資料。讓學生明確學習目的，避免盲目性。告訴學生認識問題的方法，引導學生用圖表、提綱整理知識，以便全面直觀地從整體上把握復雜的問題。用比較的方法，對相近、相反的概念原理等知識進行比較，在比較中區分，在歸納中聯系，在聯系中運用。

二要導“思”。學生只有學會學習，才能創新，勤于思考，才會創造。我們的教學不僅僅是要求學生能學到什么，更重要的是掌握“怎樣學”。作為教師，授人以“魚”，不如授之以“漁”，要引導學生堅持用辯證的觀點、歷史的觀點、比較的方法、理論聯系實際的方法，學會綜合運用歸納與演繹，分析和解決問題。通過討論式、辯論課等形式引導學生深入思考，明辨是非。

三要導“實踐”。政治課有著鮮明的時代特色，其教學的目的不僅是讓學生掌握馬克思主義、社會主義科學知識，更重要的是，讓學生在馬克思主義指導下行動。教師要引導學生開展“研究性學習”活動，組織學生外出參觀、考察、訪問，進行社會調查，在實際鍛煉中受到教益，增長見識，提高能力。

四要有正確的輿論導向。引導學生形成科學的人生觀、價值觀，培養學生積極向上的創新精神。

三、堅持“主”與“導”的和諧統一

教師主導作用和學生主體地位強調的是師生間民主、平等、和諧關系的建立和教學相長間的互動關系。由于學生的知識是通過自主探究、交流討論獲得的，不夠系統穩定，沒有形成一個系統的知識體系，所以教師要適時進行總結整理，強化教學內容，幫助學生形成穩定的知識結構。在總結中，教師要善于啟發學生深化對知識的理解，促進學生由熟悉知識到能力的轉化。在教師的正確引導下，充分發揮學生的主體作用，培養學生的創新精神和創造能力，是新時期思想政治課教學改革的初衷所在，惟有如此，才能讓思想政治課進發出生機與活力。

編輯：楊慧芳