淺談中小學語文教學的有效銜接

[關鍵詞]語文教學；合理過渡；有效銜接

[中圖分類號]G633.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2012)11—0030—01

長期以來，中小學在語文教學中出現了較為嚴重的脫節現象，相當一部分小學生升入中學后對語文學習感到很不適應，致使學習興趣減退，學習成績下降。因此，認真研究中小學語文教學中存在的差異，尋求一條實現語文教學“中小學銜接”的有效途徑，則是值得我們重視和研究的課題。

一、認清階段差異，做好合理過渡

1 教學內容的脫節。現行小學語文教材內容比較簡單，知識點少，教師一般要求學生側重于識記和淺層的理解，思維難度不大；而現行中學語文教材內容加深，知識點增多，對學生的要求大大提高，知識點除有大量需要記憶外，更側重分析與理解，思維難度增大。

2 課堂模式不同。課改以來，小學語文課堂一直追求精彩、靈動的教學模式。教師善于激發學生的學習興趣，巧妙運用靈活多樣的教學方法，使學生在活學、樂學中提高語文思維能力。而現行的中學語文教材內容較深，趣味性明顯減弱，語文課堂注重理解，比較理性。

3 學習要求不同。小學階段課時多，內容少，學生有充足的時間進行課堂練習。而中學階段內容增多，難度加大，但課時卻有限，因此，學生完成作業的難度也會相應增大，對學生的要求提高了許多。

4 學生學習心理的差異。小學生過多地依賴老師，而升入初中后，隨著知識點增多，思維難度增大，主觀題比例加重，更多地強調自主思維。這就要求學生進入中學后要逐步克服依賴心理，加強自主學習意識。

二、架設橋梁。實現有效銜接

1 小學階段的策略。

(1)重視學生自主意識與自學能力的培養，讓學生真正成為學習的主人。大力改進課堂教學，變封閉為開放，加強與社會及生活的聯系與溝通。變“傳授——接受”的單一形式為豐富多彩的語文實踐活動，如討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價等。為了培養每個學生終身學習的愿望和能力，教師要充分尊重學生的主觀能動性，并創造各種機會讓學生獨立學習，讓學生體驗成功的喜悅。

(2)加強學法指導，教給學生自主學習的方法。中學語文教材的內容增加了，難度也加深了，這就要求學生具有一定的獨立思考能力與自學能力。因此，在小學高年級階段，教師應盡力消除學生的依賴心理，培養學生較強的自學能力和創新精神，讓學生真正成為學習的主人。

2 中學階段的策略。

(1)把握學情，了解學生。小孩從小學生變成中學生，看起來是跳了一檔，實際上不過是升了一級。所以在教學上就必須注意連續性。我們要教好學生就要了解他們的基礎。如果不了解學生的基礎，一開始就講得很深，要求很高，學生接受不了，往往適得其反。所以，只有了解學生，才可能從他們的實際水平出發接好這一“棒”。

(2)采用“半扶半放”的方法，幫助學生在逐步適應中平穩過渡。初一第一學期是學生由小學學習生活向初中學習生活過渡的階段，這就要求教師必須幫助學生逐步適應“過渡期”。在教學中，教師應采用“半扶半放”的方法，適當放慢教學速度，幫助學生逐步適應中學學習生活，實現“中小銜接”的平穩過渡。學生只有在初始階段打好基礎，增強自信心，才能產生持久的學習動力。

(3)做好學生心理狀態的銜接。中小學語文教學銜接問題涉及的是處于兩個年齡段的同一批學生，根據兒童期和少年時期的身心發展特點，需要在面對新環境的情況下適時地加以心理調節，以適應向初中的過渡。無論是教師還是家長都要在銜接期更多地關心學生。隨著年齡的增長，初一學生較小學畢業前，身心發展都有了一定的變化，如表現自我的欲望不如小學階段強烈，學語文的興趣會逐步下降，這就需要教師調動學生的學習興趣，做好師生間情感上的交流，繼續保持和發展學生學習語文的興趣。

(4)做好教師之間的銜接。初一語文教師要做好中小學語文教學的銜接，就必須與小學教師有一個互動的過程。因此，初中一年級語文教師與小學高年級語文教師應該多多交流，共同探討教學中的問題，做好學生過渡的“橋梁”。

實踐證明，只要我們重視了銜接和過渡這一問題，并輔之以有效的途徑和方法將之落實到實處，循序漸進，就可減輕學生的學習負擔，使學生適應初中的語文教學并從中獲益。

編輯：郭裕嘉