初中英語教學中任務教學模式的運用

　　摘要：在傳統初中英語教學中，教師往往更加注重培養學生的接受能力，而忽視了培養學生在生活中實際運用語言和解決問題的能力。本文結合任務型教學法的特點及初中英語現狀，談談初中英語實踐教學中“任務型教學法”的應用，以培養出高素質，符合市場需求的人才。
　　關鍵詞：初中英語；任務教學模式；運用方法
　　新課程標準指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生語言運用綜合能力，而英語教學中的“任務型教學”模式正是實現這一目標的先進教學模式。當前，隨著應試教育和人才選拔對英語能力的要求的不斷提高，英語教學還存在著很多問題與不足。在此，“任務型教學”為初中英語教學提供了一些有益的借鑒和啟示。
　　一、“任務型教學”的內涵及特點
　　所謂“任務型”教學，即以學生為中心，以“任務”為目標，以生活為背景，以交際為手段的教學活動形式。它的最大特點是任務的基礎性、背景的生活性、交際的實用性、運作的梯度性。一言以蔽之，“任務型”教學是以任務為中心，以完成任務為目標，以實踐活動為載體的學習實踐活動。［１］
　　任務型教學的研究始于20世紀80年代，并于20世紀90年代在理論上逐步成熟。普拉布（Prabhu）（1987）認為，外語教學應該是“通過交際來教”，不是“為交際而教”。任務型教學強調“以學生為中心”，而不是“以教師為中心”。無論從任務型教學的教學目標，還是從教學模式來看，任務型教學都綜合了傳統教學法和交際教學法的優勢。［3］這一特點，無疑對目前以應試為目標的初中英語教學而言，有很大的促進作用。
　　二、“任務型”教學對初中英語教學的重要意義
　　1.“交際”是一種方式而非目的
　　任務型教學模式主要就是通過運用學習任務組織教學，強調讓學生將注意力放在怎樣利用英語作為交流的媒介完成任務上，通過完成任務的過程催化學生自然的和有意義的語言應用，使其養成良好的英語學習習慣，培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力，從而有效地提高英語教學質量。［4］
　　從上述對任務型教學的闡述中，我們可以看到，其教學方式立足于“交際”。“交際”更多的是一種方式而非目的，也就是說，在英語教育中，任務型教學旨在用交流的方式進行學習，使學生在交際的過程中發現并解決問題，從而促進英語能力和水平的提高。和傳統的英語教學比較，“任務型”教學往往更能激發起學生學習的興趣和動力。因此，要使學生英語水平得到提高，就應該注意在英語教學的方式方法上下工夫，使學生在“交際”的過程中會學、樂學。
　　2.教學的主體是學生而非教師
　　“任務型”教學充分體現人本主義的思想。在其教學理念和整個過程中，都始終如一地體現“學生的主體性”。在“任務型”教學中，教學的主體是學生而非教師。這啟示我們，在當前初中英語教學中，應充分關注學生對所接觸的英語教學的感受，并根據學生的反饋，及時做出調整。教師要在初中英語教學中，注重學生的主體地位，把更多的注意力放在引導和幫助上，即幫助學生解決在交際中遇到的困難，從而使學生在積極的自我探索與教師的有益引導中，得到能力的充分提升。
　　三、新課程下任務型教學在中學英語教學中的應用
　　運用“任務型”教學模式進行教學，學生在明確的任務目標的驅動下，主動參與課堂實踐，真正實現了以話題為核心，以任務為主線，任務以活動為載體，活動以學生為中心。學生有了“做”的機會，有了自主學習的空間，有利于培養自主學習的能力，從而形成有效的學習策略。在初中英語教學中，教師的價值在于組織學生開展適時的活動，及時發現并解決學生學習運用交流過程中的問題，通過結合教學目標設計有意義的情景任務，引起學生的共鳴，促進學生積極主動地投入英語學習。如，教師介紹吉姆的朋友李雷寫了一段關于杰姆的家庭情況的文章，學習生詞friend，然后播放錄音讓學生跟讀，接著讓學生兩人一組就課文內容回答問題，如“where are Jim’s grandparents?Are Jim’s parents in England，too?”等。接下來采用任務型教學模式。
　　1.老師布置任務，給每位學生發一張白紙。
　　2.同桌活動。每位學生畫出自己的家譜圖，并在每個成員旁邊用英文標注其姓名、關系、年齡等，然后指著家譜圖內的同伴介紹自己的家庭情況。
　　3.四人小組活動。一位學生介紹自己的家庭情況，其余三人畫出該學生的家譜圖，并互相檢查正誤。
　　4.各小組選出設計最佳、描述最清楚的一位同學向全班匯報，最佳家譜設計圖一、二、三等獎，在黑板報上列出獲獎名單。
　　在此教學過程中，學生說出真實的感受和想法，教師要以真實的思想與學生交流，達到心靈的溝通。師生之間和生生之間通過這樣的真誠溝通，加深理解，使課堂上共同度過的時光更加美好。
　　四、結語
　　任務型教學在國外的發展已有近二十多年的歷史，形成了一套成熟的理論，指導了語言學習和實踐。在我國正在進行的新課程改革中，中學英語課程目標也倡導運用任務型教學途徑。為了更清楚地了解該教學法，我們在任務型的基礎上列舉了中學英語任務型教學案例，在課堂教學實踐中，應探索出更為適合我國實情的任務型教學法。
　　參考文獻：
　　［1］施良方.教學理論：課堂教學的原理、策略和研究［M］.華東師范大學出版社，2009.
　　［2］王鑒.實踐教學論［M］.甘肅教育出版社，2010.
　　［3］李定仁，徐繼存.課程論研究二十年［M］.人民教育出版社，201