“以學生為中心”的英語教學策略

　　摘要：本文從明確教學目的、營造課堂氣氛和倡導合作教學等幾個方面探究“以學生為中心”的教學模式。
　　關鍵詞：“以學生為中心”；高中英語；教學模式
　　英語不僅是一門基礎學科，還是人們日常生活中對外交流的語言之一，教學中不僅要讓學生學到知識，還要把所學知識熟練地運用到實踐，因為學生獲得良好的語言交際能力，是英語教學的主要目的。因此在英語教學過程中，要以學生為中心，提高學生語言交際的應用能力。那么，我們要如何構建“以學生為中心”的英語教學模式呢？
　　一、明確教學目標，提高教學質量
　　英語教學的基本目的在于“使他們能用英語交流信息”。教師在組織備課時，要清楚地認識所要講授的內容：本節課要談論什么話題，應掌握哪些新的知識要點，需要達到什么程度，如何培養閱讀能力，要訓練哪些口語或書面語的表達等。教學中要有語言基本知識的訓練及技能培養，正確地掌握語調和語感。在訓練學生口語技能的時候，要將其與課文教學結合，讓學生多聽課文標準錄音，大聲朗讀課文，大聲才能準確用英語口語表情達意，這對語感的形成至關重要。
　　如果課堂活動缺乏學生的積極參與，缺乏學生主觀能動性的發揮，再好的教師、再好的授課藝術就只能是“空中樓閣”。學生成為課堂的主體，在現在的教學模式下變得越發重要，這也決定了一個教師能在授課上被學生認可和接受。無論是先進的理念，還是豐富而新穎的內容，真正要在課堂上落實好，都需要有適當的教學模式。要才能讓學生成為課堂主人，設計合理的教學模式最重要。
　　二、營造良好的課堂氣氛
　　我從教學實踐中認識到，要從學生的實際出發，提高主動性和積極性，發揮教師的主導作用。根據學生的個體學習差異，千方百計地調動后進生的學習主動性和積極性，不強求后進生完成力所不及的作業，課上多給他們提供開口的機會，激發他們的學習興趣。我們現在要采用的教學模式應具備以下條件：（1）必須是學生主體作用充分發揮的課堂；（2）應該是一個活動型占優勢的課堂，創造學生感興趣、樂參與的活動；（3）應該是一個以學習能力培養為主，基礎知識習得為輔的課堂；（4）學生的基礎知識和基本技能主要是在教師指導下自身積極探究所得。
　　營造良好的課堂氣氛的主要方法如下。
　　（一）借助多媒體導入新課，激發學生學習新知的興趣。
　　成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。興趣往往是學習的先導，有了興趣，就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，開頭寫好了就能吸引讀者。有經驗的老師，比較注重新課的導入。精美的課堂導語，能使學生對這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效，像一塊磁鐵一樣，牢牢抓住學生的注意力，喚起他們的求知欲望，使每個學生都能積極思維，全身心投入課堂中。當然，教學內容不同，所采取的導語設計也不同。我們不管采取哪種方式，都要達到激發學生興趣、調動學生情緒的目的，為一堂課開好頭。英語教學尤其如此，導入新課的方法可以有很多種，可以是一則笑話，可以是古詩詞翻譯，也可以是一個電影片段，等等，但是其宗旨就是結合學生實際，千方百計地激發學習興趣。
　　（二）精講多練，聽說領先。
　　英語教學的目的主要是培養學生聽、說、讀、寫、譯諸方面的綜合能力。學生的閱讀與寫作技能會隨著詞匯量的豐富及邏輯思維能力的提高而發展。而聽、說則不同，它要求學生在很短的時間內，改變母語的思維習慣和表達方式，以達到用英語與人進行交際的目的。因此，聽、說領先是英語課堂教學的突破口，強化聽說教學是英語教學的關鍵環節。
　　要做到這一點，首先要改變師生在教學中的關系，讓老師變成課堂的主導者，讓學生成為課堂的主人，成為教學實踐的主體。這就要求英語教師在課堂教學中，精講課文中的關鍵內容，把大部分時間留給學生，進行聽、說、讀、寫、譯訓練。
　　“精講”體現了教師的主導作用，“多練”則體現了學生在課堂上的主體角色。實踐表明，聽、說領先有助于培養學習興趣，讓學生主動學習。在實際教學工作中，除了讓學生多聽教學錄音、多讀課文之外，還應讓學生多聽一些英文詩歌、散文、歌曲，觀看英語電影等，領略地道英語的美感，起到潛移默化的作用。例如，在講授《普通高中課程標準實驗教科書英語》（人教版）選修8第四單元“Pygmalion”時，可以先給學生播放電影《窈窕淑女》，通過直觀的影視欣賞，使學生了解有關皮格馬利翁的希臘神話故事，調動其學習積極性，使其發揮想象力，為進入閱讀環節作鋪墊。
　　（三）啟發誘導、循序漸進。
　　經過小學、初中階段的學習，升入高中的學生已經具備一定的英語語言基礎。但由于進入大學之前學生所處的學習環境不同，學生的英語學習模式也大不相同。一般來說，城市里長大的孩子在課堂上體現出更多的主動意識，他們更愿意參加小組討論或其他課堂活動。而在農村長大的孩子更喜歡安靜、獨立地學習。他們注重的是老師的講解，擅長做題、記筆記，課堂參與意識不強。
　　從目前我校學生的來源看，大部分來自農村，可想而知，課堂學習氣氛相對沉悶。還有，以前各中學大多采用應試教育教學法，很多學生只會做題，聽說能力較差。課堂上沉默寡言，總是害怕被老師提問。基于這種狀況，教師應該想方設法啟發誘導全班學生開口講英語，讓學生先從讀單詞、讀課文、回答問題開始調動學習興趣和積極性、主動性，然后逐步背誦課文、復述課文、根據話題演講等。英語課是一門實踐性很強的課程，課堂不僅是傳道、授業、解惑的講壇，更應該是師生共同交流的平臺。教師首先要轉變觀念，從高高的講臺上走下來，走到學生中間，以平等的身份與學生交流，給學生親切感，拉近與學生的距離，消除學生的緊張情緒，讓學生大膽地讀、背、復述、演講等。只要教師引導得好，學生就會大膽地開口講英語，課堂參與意識就會越來越強，學習英語的積極性與主動性也會逐步提高。
　　（四）適度表揚、及時鼓勵。
　　心理因素對學生的學習態度及學習效果的影響，是顯而易見的。這就要求教師在具備良好的專業素質的同時，具備一定的心理知識，至少應該對學生的心理狀態有足夠的敏感度。心理因素的作用表現在學生學習的方方面面，比如，某些性格內向的學生在課堂上很少開口或者根本不開口的原因有可能是：他們不習慣聽到自己發出對他們來說“怪異”的聲音或者對自己的發音不夠自信，害怕說出來被別人取笑。了解了原因，再找出相應措施，解決這個問題就輕而易舉了。課堂上，教師應該因勢利導，對這部分學生的學習成果及時表揚。當學生用英語回答問題時，不管他們講得多么不流利，犯多少語言錯誤，都不應該打斷他們，而應該耐心地聽下去，最后，給予指正、表揚、鼓勵。這樣學生便得到了鍛煉，學到了知識，受到了表揚，不僅享受到了成功的樂趣，而且增強了開口講英語的自信心，學習英語的主動性與積極性，久而久之，課堂參與意識越來越強，學習效果越來越好。
　　三、倡導合作教學
　　托爾斯泰曾說：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是一種潛在的素質，是學習的動力，是學習的一種需要。它能激發學生對學習活動產生心理上的愛好和追求傾向，是克服困難、推動學習活動的內在動力。實踐表明，輕松、愉快的學習氛圍，能夠消除學生的疲勞感，喚醒學生的課堂參與意識。
　　經過一段時間的緊張學習，部分學生課堂上有可能出現昏昏欲睡、無精打采的狀態，對學習產生厭煩感，注意力不集中，課堂參與積極性也不強。這時教師應結合學生所學內容，適當穿插一些幽默、笑話、游戲等，活躍課堂氣氛，使學生的學習環境變得輕松愉快。這樣，學生的疲勞感會消失，他們會重新打起精神，再次參與到課堂學習中。心理學家認為，游戲能使人的大腦放輕松，并且最能激發參與者的興趣。如果把學習語言變成一種游戲，學生就不會把學語言看作是一種負擔，反而以此為樂。例如，課堂上教師可根據具體情況，適時指導學生做一些既能展示個性又能體現合作精神的游戲，如strip story、guess work等。
　　實踐表明，以學生為中心的英語課堂教學，學生情緒高，注意力集中，學習興趣濃，課堂效率高。“以學生為中心”的英語教學模式，有助于學生自主學習，有助于提高運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學習的興趣和信心，這是素質教育在英語教學中的具體體現。
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