小學數學教學中存在的幾個問題

　　當前，小學數學教學正處在教育觀念逐步轉變、教學方法不斷改進、教研意識不斷深化的階段。在這種變革中，一些好的做法和經驗固然需要我們去總結，去提倡，但其中許多不盡如人意的地方也應引起我們的注意。
　　一、教師不善于創設情境
　　有些教師認為數學就應該是算理、運算順序、運算技巧等的融合。但課一開始，如何讓學生很快進入到學習狀態呢？如何發散學生的思維呢？這就要求教師善于運用新穎、獨特的導入方法。“轉軸撥弦兩三聲，未成曲調先有情”。生活問題情景的有效創設，能收到“課未始，興已濃”的效果，同時把數學學習延伸到學生生活的每一個角落，實現“潤物細無聲”。只有創設情境并在激發學生的數學學習興趣，提高學生的運算能力的同時結合知識點進行方法和技能的教學，才會提高學生的數學素養和綜合素質。另外，老師通過情景的創設，將新知的導入、新課的展開乃至延伸巧妙地串聯在一起，形成一個完整的課堂結構，而不僅僅是情境的創設。
　　二、不注重在舊知向新知的遷移時啟發學生
　　蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生自己借助已有的知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索活動。”教學中，充分讓學生自主學習，引導學生分析新舊知識的內在聯系，利用遷移規律，巧妙地設計有坡度、有層次、有啟發性的問題，縮短學生已知與未知的距離，給學生架起新舊知識過渡的橋梁，降低教學難度。
　　三、不注重在思維卡殼時啟發學生
　　21世紀的教師應該是與學生共同學習的伙伴，教師的主要作用是引導學生一起來學習，而不是簡單地把知識教給學生。小學數學學習的重要方式是學生動手嘗試操作，在這個過程中，學生有時會遇到不能做的情況，對此教師可以從實際需要出發，運用電教媒體形象地向學生展示相關的數學思想方法與過程，拓展學生的思維空間。《數學課程標準》倡導：“教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”應注重學生本位思維及發散性思維的引導。老師們應在此時努力創設問題情境，啟發學生質疑，從而使學生解決問題的思路更開闊。學生讀課題，提出根據課題想要了解的內容和問題，教師在學生提出問題的基礎上，經過篩選、提煉、補充整理出本節課所要解決的問題，并且根據本節課的重難點和問題設計學習目標。需要注意的是，教師在提煉、補充問題的過程中，不要輕易否定學生所提出的問題和改變學生提出問題的原貌因為以學生的語言提出的問題，學生更愿意去探究、去解決。
　　四、不注重數學實踐活動的充分開展
　　在教學中教師要引導學生共同協作，共同探討，合作互助，使學生在合作中學習別人的方法，表達自己對問題的看法，學會從不同的角度來認識數學，學習數學。教學中應把握合作學習的時機，當真正遇到有挑戰性、有討論價值的問題，而學生個體又無法解決時，可以開展小組合作學習。在數學教學中開展合作學習的方式是多樣的，不僅是小組討論這一種形式。“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會”。因此，有些教師認為只要激發起學生的學習積極性，提供給學生從事數學活動的機會就不需要任何講解、評價和示范，這是極其錯誤的。
　　五、不注重信息技術與小學數學課堂教學形式的融合
　　信息技術在數學教學中的合理運用，使得數學課堂教學的改革獲得了生機，使得我們許多美好的愿望得以實現。由于農村班級人數少，隨著小班化教育的開展，信息技術與數學學科的有機整合為數學教學增加了新的形式。學習知識的過程應該成為學生愉悅的情緒和積極的情感體驗，而學生在數學學習過程中表現出來的興趣與愛好，則是學生獲得愉悅的情緒和積極情感體驗的重要因素。基于這一思考，我有意識地讓學生查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊了學生的知識視野，豐富了學生的課余知識，而且提高了學生自主探求知識的能力，以及搜集和處理信息的能力。另外，信息技術與數學教學的整合，還使得我們對信息技術的運用更加科學合理，使得我們有機會覓得更好的數學教學改革的最佳方案。可以通過網上合作學習和小組協同作業來提高學生的合作學習能力，這樣，學生在使用各種信息手段進行學習的同時，也可提高自主學習能力。
　　六、不注重以學生為主體，而是一味提問
　　《數學新課程標準》明確指出：“教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”有些教師為了體現“教師是引導者”，想盡辦法構建引導的課堂，把傳統的“滿堂灌”變為“滿堂問”，認為這樣就體現了教師是一位引導者，致使每堂課出現一系列價值不高或無價值的提問。
　　如果教師的提問就是將“會不會”、“是不是”、“能不能”、“對不對”、“好不好”、“怎么樣”之類毫無啟發性的問題充斥課堂，把課堂教學變成廢話連篇的問答，將大大降低知識的智力價值。表面上師生在互動，實際把“引導者”庸俗化為“滿堂問”，實質是用提問的方法灌，直到學生鉆進教師事先設計好的套子里，乖乖“就范”才罷休。當然，數學教學離不開課堂提問，但只有有價值的提問才可能啟迪學生的智慧，激活學生的思維，實現有效的引