還學生自主學習的主動權

　　摘要：教學活動的本質是一種溝通，一種合作。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。教學中要盡最大努力，充分調動學生學習的積極性和主動性，由“要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”。這樣教學才能收到最佳效果。
　　關鍵詞：激“疑”；求“變”；引“趣”；導“勝”；留“味”
　　新《數學課程標準》提出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思維和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”要提高教學質量，向四十分鐘要效益，教師只有根據學生的年齡特點、心理特征與水平狀況，創設符合和適應學生學習的情境，才能使學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學目的。下面我結合教學實踐談談在小學數學課堂教學中調動學生學習積極性的體會。
　　一、激“疑”
　　“學起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。
　　如在教學“互質數”概念后，我提出如下問題：“3與7互質、7與11互質、3與11也互質；5與18互質、18與23互質、5與23也互質。想一想，是否有這樣的規律：如果A與B互質，B與C互質，那么A與C也一定是互質？”這樣提問，激發了學生的求知欲，調動了學生學習的積極性和主動性，引起了學生的濃厚興趣。學生紛紛議論起來，各抒己見。于是就順利引入新課。在教學中通過“激疑”，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。
　　二、求“變”
　　求“變”就是在教學中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類數學問題的一般規律和本質屬性，也使學生對學習始終感到新鮮、有趣，由此培養學生思維的靈活性。
　　例如，在學習了“比”的知識后，我們可提供條件：“甲數與乙數的比是3∶4?！弊寣W生根據這一條件，提出不同的問題，并且解答。學生由此提出很多不同的問題：（1）乙數與甲數的比為幾比幾？（2）甲數是乙數的幾分之幾？（3）乙數是甲數的幾倍？（4）甲數比乙數少幾分之幾？（5）乙數比甲數多幾分之幾？（6）甲數是甲乙兩數和的幾分之幾？（7）乙數是甲乙兩數和的幾分之幾？（8）甲數是甲乙兩數差的幾倍？（9）乙數是甲乙兩數差的幾倍？……這樣的變換使學生再度陷入問題的探索之中，這樣對于同一條件可以從不同角度提出問題，引導學生尋求多種答案，這種求“變”，對培養學生的發散思維，對學生思維潛力的發揮起到重要的作用。
　　三、引“趣”
　　著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識面只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼?，教師在組織教學時，應通過創設各種問題情境，進行各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要“弄懂”、“學會數學”知識和技能的欲望。
　　例如教學《連減應用題》，學生要學會用兩種方法解答。教學中我設計了學生熟悉的生活情境，讓學生理解不同的解題方法。第一種解法可以理解為：姐姐有50元，第一天買了衣服用去15元，這時姐姐還剩多少錢？第二天姐姐又用剩下的錢買了一條30元的裙子，姐姐現在還剩多少錢？學生很快地說出：50-15=35（元），35-30=5（元）。從而明白了第一種解法是用連減。第二種解法可以理解為：姐姐到商店買衣服用去15元，買裙子用去30元，一共用了多少錢？給售貨員50元，應找回多少錢？列式是：15+30=45（元），50-45=5（元）。學生直觀地理解了第二種解法的特點是先求兩個部分數的和，再用總數減去兩部分之和。利用學生熟悉的生活實際創設情境，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感?？傊虒W的藝術性、形象性、趣味性，都能使學生情緒興奮，從而積極對待學習，自覺思考問題。
　　四、導“勝”
　　蘇霍姆林斯基說：“教學和教育的藝術和技巧就在于發揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅?！边m當開展競賽，是調動學生學習積極性的有效手段，小學生在競賽氛圍下比在平時正常條件下往往能更加努力學習。競賽中，由于小學生有很強的好勝心，總希望爭第一，得到教師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手”。
　　例如：在“筆算加法”練習課中，我開展了“看誰最細心”的比賽，表揚細心做題的同學，評他們為細心標兵，獎給他們小禮物。效果很好，做錯的同學只是個別。又如“筆算除法”的練習，我設計了這樣的比賽：比賽內容是四道除法筆算題，把全班分為六小組進行比賽，完成最快的小組加10分，第二名加8分，如此類推，分別是加6分，加4分，然后鄰位互相批改，每一位全對的同學能為小組爭得5分，得分最高的小組為優勝。不僅比速度，而且比正確率，全班同學都積極參與。比賽形式多種多樣，可以全班比賽，可以分男女同學比賽，可以分小組比賽，還可以將學生按能力分組比賽，使每個學生在各個層面上獲勝的機會增加，這樣激勵的作用將會更大，學生參與的熱情就會更高。
　　五、留“味”
　　一堂數學課的結束，并不意味著教學內容和學習思維的終結?！皩W貴存疑”，有疑是對知識“學而不厭”的需要。小學生年齡小，對新事物易產生好奇心，喜歡追根問底，倘若課堂結束時充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之處設置懸念，則可以培養學生獨立探究新知的能力。
　　例如，教學“10000以內數的認識”，在課的結束時，我提出這樣的問題：“我們在第一學期已經學習了兩位數求近似值的方法，如果個位上的數小于5的，通常把個位上的數舍去，把個位改寫成0，十位不變；如果個位上的數大于5或等于5，通常把個位上的數改寫成0，十位上的數加一，得近似值。那三位數以上的數求近似值有什么方法呢？”此時設置懸念：“下一節課我們就來解開這個謎。”這樣，在揭示矛盾的同時制造懸念，使學生在掌握本節課所學知識的基礎上，又產生了探求新知的欲望，培養了學生學習的主動性。
　　總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。只有充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，教師傳授的知識和技能才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，善于調動學生的積極性，讓學生有自主學習的時間和空間，讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會，由“要我學”轉變為“我要學”、“我愛學