初一數學教學的幾點體會

　　1.因勢利導，掌握正確的學習方法。
　　首先，要指導學生預習知識，提出章節內容的學習要求和目標，讓學生圍繞目標預習教學內容，弄清例題，并完成一些簡單的題目，把存在的問題在書中注明；其次，指導學生做好課堂筆記，讓學生手動、眼動、腦動，重點內容要板書在黑板上，關鍵內容要讓學生在書上注明；再次，指導學生作業。作業中，明確哪些須獨立完成，哪些可討論完成，哪些可在老師提示下討論完成，應分不同層次要求學生，同時對評改的作業要督促學生及時訂正；最后，指導學生復習，要求學生及時復習所學過的知識。比如在學習整式加減過程中，做一些有關有理數的小練習，讓學生明確新舊知識的聯系，還有就是指導學生歸納知識，找出各部分知識間的聯系，從而將知識整理成一個系統。初一學生考慮問題較單純，不善于全面深入地思考問題。對一個問題的認識，往往只注意了一面，而忽視了另一面；只看到現象，而看不到本質。因此，在教學中，教師也要多給學生發表見解的機會，細心捉摸學生思考問題的方法，不要輕易下結論。
　　2.分層設計練習和試題，給學生體驗成功的機會。
　　我在一堂課上安排兩次反饋。第一次反饋——嘗試練習。如發現問題，及時補充講解，起強化、調節作用；第二次反饋——課堂作業，如再發現缺陷，當堂補救。精心設計每個練習，做到有的放矢，在反饋基礎上，重視講評，幫助學困生彌補知識缺漏，使之切實掌握所學知識，并在實際運用中，逐漸形成技能技巧。在布置作業時，要注意難易程度，要對學困生輔導、轉化，督促他們認真完成。對作業做得較好或有所進步的學困生，要及時給予表揚鼓勵；在出試卷時，要有意識地出一些較易的題目，增強他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也是可以學好的，并在考試前對他們提出具體的要求，對知識的薄弱點進行個別輔導。這樣就可能使學困生經過努力也會取得較好的成績，讓他們體會到只要“跳一跳，就能摘到桃子”的成功感。逐步改變他們在學習上總是比別人差的印象；逐步培養他們積極爭取、努力向上的精神。
　　3.針對初一學生的活潑、好問、基礎不扎實的特點，我制定了五項對策。
　　3.1培養學生良好的學習習慣。
　　3.2對于學生數學書寫不規范，書寫潦草等問題，加強課堂筆記的書寫要求。
　　3.3針對學生不會考試的現狀，除有計劃地在備課中加入檢測環節，加強檢測的力度，提高學生的應考能力。
　　3.4嚴格解題和證明的過程。如：數的大小比較，教材上只要求學生會通過數軸比較，學生往往不畫，直接比，教學中要求學生把過程寫詳細，數軸畫標準，使學生解題規范性不斷完善。
　　3.5發揮面批和評語的力量。當作業中錯誤和不改錯現象嚴重時，做不到每個同學面批就充分利用作業中的簡潔的評語的作用，指出學生的缺點和不足，加強感情交流。
　　4.做到三個慢。
　　4.1講課開始，要慢些。
　　教學是師生的雙邊活動，教師的責任不僅在于自己把課講好，還要組織學生學好。上課伊始，環顧全班，示意學生坐正，目光投向老師和黑板，做好聽課準備。這樣，營造了良好的學習氣氛。學生們集中注意力，與老師思維合拍，效果很好。相反，如果上課鈴聲剛停，老師就急忙講新課，教學效果可想而知。汽車駕駛員把“寧停三分，不爭一秒”作為座右銘，數學教師也可借鑒。
　　4.2新知引入，要慢些。
　　一般地說，數學知識是環環緊扣、節節相連的，新知識是舊知識的延續和發展，新知識又是后續知識的基礎。因此，新知的引入要慢些。引入新知時應留出時間讓學生找到新舊知識的連接點，并運用已有的知識嘗試構建新的知識結構。這樣可以促使學生積極主動地獲取知識。
　　4.3語言節奏，要慢些。
　　數學知識具有一定的抽象性。運用生動、形象的語言，把抽象的數學知識轉化為具體的、易于學生理解接受的知識，是提高課堂教學效率的一個重要方面。為了使課本知識變得淺顯通俗，使學生易懂易學，數學教師講課時語速要慢些。發問要慢，敘述概念要咬文嚼字，講授難點要注意停頓。同時，還要講究語調、節奏和情感。應根據不同需要賦予數學語言不同的情感色彩。
　　全國優秀班主任魏書生曾說：“學生不管多么難教育，畢竟是青少年，其內心深處一定有一個廣闊的世界，而世界必然是真善美與假惡丑并存的。教育學生時，要力爭不站在學生的對立面，讓學生怎樣，不讓學生怎樣。而要力爭站在學生的心理面，站在其真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎樣做才能更好。這樣，學生會感到你不是在訓斥他，而是在幫助他。”只要我們堅持不懈地努力，每一個學生都會有所進