談初中數學教學中的創新能力培養

　　摘要：教師具備培養創新能力的智慧是創新能力培養的前提；教師給學生營造創新思維的氛圍是創新能力培養的必備條件；注重培養學生的創新興趣，這是最關鍵的；注重激發學生的創新思維，這是最主要的，教師要適時保護學生創新能力發展的勢頭。
　　關鍵詞：初中數學教學；創新能力；創新興趣；創新思維
　　當今時代，競爭的勝利靠的是智慧。要擁有智慧，必須在生活和學習中學會創新。時代召喚創新，創新需要人才，人才需要教育。要實施創新教育、培養學生的創新意識和創新能力，立足初中教學實際，教師應當把傳授基礎知識和逐步培養學生的創新意識和創造性思維結合起來使學生樹立創新意識，形成創新品質，發展創新思維，初步掌握創新技能技法，從而提高創新素質。在教學過程中，課堂教學是實施創新教育的主渠道，也是實施創新教育成功的關鍵。以下是我在數學教學實踐中實施創新教育的一些心得，與大家分享。
　　一、教師具備培養創新能力的智慧是創新能力培養的前提
　　（一）教師要有創新思維，培養學生的創新思維。在新時代里，學習需要創新，教師教學更應該創新，創新是教與學的靈魂。創新思維是提高人們創新能力的起點和關鍵。教師要想創新，首先要有創新意識，要敢于創新，這就需要努力突破自己的思維定勢和思維障礙，不拘泥于某些結論和形式，與時俱進，發現創新點，萌發創新教學思路，提出創新方案。
　　（二）教師要有創新智慧，才能培養學生的創新智慧。教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新智慧，這就要求改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則;教師要智慧地妥善地處理好知識與創新的關系，消解知識對創新的糾纏，使創新處于教學的主導地位，完成“轉識成智”的任務，讓知識成為力量，讓智慧把學生引向自由；最為重要的是把創造作為智慧的核心，培養學生的創新精神和實踐能力。
　　（三）教師要有創新意識，才能培養學生的創新意識。教學本身也是一個創新的過程，教師必須具有創新意識。而創新，并不是脫離教材的活動，也不是讓學生任意去想，漫無邊際地說。如果說得離奇，把上課變成學生自由活動課，就走入另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等都是創新。這就要看教師在組織教學時是如何引導學生了，學生對于某一問題的解決是否有創新，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生主動探究，讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養他們的創新能力。
　　二、教師給學生營造創新思維的氛圍是培養和發展創新能力的必備條件
　　教師應努力創造一種“以人為本”、以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。用一句話概括就是要營造一種有利于開展創新教學的課堂氛圍。
　　創新教學的特征之一是問題性。學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，是創新教學的前提。教師要創造性地創設問題情境，營造讓學生發現問題、解決問題的氛圍。在教師的引導下學生通過觀察、討論，獨立地發現問題，抓住問題的實質，從不同的方面，用不同的思維方式，探求多種求解的途徑。
　　創新教學的特征之二是探究性。傳統的教學活動以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有的知識經驗，造成學生被動接受知識。創新教學過程是師生共同探索的過程。教學中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由；平等、公正地進行討論、驗證各自不同的觀點和看法。要讓學生在探究的氛圍中發現問題，總結規律。
　　創新教學的特征之三是個性化。沒有個性，就沒有創造，就沒有特色。創新教學的課堂要營造一個個性得以自由發展的寬松氛圍。要使優等生發揮特長優勢，使后進生不因為錯誤觀點而受到熱潮冷諷，消除后進生對學習的“恐懼”，讓每個學生都體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。
　　三、學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵
　　興趣是學習的重要動力，也是創新的重要動力。
　　（一）利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”。問題應高低適度，是學生想知道的，這樣就會吸引學生，激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，使學生因興趣而學而思維，并提出新質疑，自覺地去解決，去創新。
　　（二）利用數學中圖形的美，培養學生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是由一些基本的幾何圖形組合而成的，它們具有很高的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。
　　（三）利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等激發學生的創新興趣。學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，像數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，既可以了解數學的歷史，豐富知識，又可以提高學生對數學的興趣，使學生學習其中的創新精神。
　　四、激發學生的創新思維，這是教學最主要的目標
　　（一）側重引導學生聯想，因為聯想是培養學生創造性思維的重要方法。教學中，充分利用學生已有的知識經驗，調動學生頭腦貯存的知識，擴大思維覆蓋面，產生豐富的聯想，使思維深刻、認識升華，開闊學生的思路，激發學生的創新熱情。
　　（二）在數學教學中常利用類比推理的思維形式培養學生的創造性思維。類比推理是一種猜測，它是一種創造性很強的推理形式，是人們發現新問題、創造新事物的手段。通過類比能深入人們的直觀意識，豐富想象，有助于人們創造性思維的形成。古代的巧匠魯班從一種能劃破皮膚的草，得到啟示而發明了鋸子，說明類比可以引發新的創造。我們在講授新知識時，引導學生在新舊知識的基礎上類比學習新知識，通過復習原有知識，再創設一個類似情境，啟發學生通過類比得到新知識，再加以驗證。例如給學生講三角形相似的性質時，先復習全等三角形的知識，再由相似三角形與全等三角形的類似情景推測相似三角形的知識，讓學生通過類比與聯想對問題產生興趣，激發思維，學會創造。
　　（三）教師還要注重在解決數學問題的實踐過程中培養學生的創造性思維。數學習題貫穿于整個教學過程，解答習題不但有教學功能、檢查功能，而且有發展功能。在處理習題時，側重那些經過精選的、巧思獨具的習題，對學生進行創造性思維的訓練是非常必要的。另外，需要特別注重學生的總結能力，在課堂教學過程中每堂課都要進行各種總結，也必須有意識地讓學生總結。總結能力是一種綜合素質的體現。培養學生的總結能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。
　　五、教師要適時保護學生創新能力發展的勢頭
　　（一）允許犯錯。學生在學習的過程中難免會出現這樣或那樣的錯誤，對此教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助其弄清出現錯誤的原因，從而讓其以積極的態度去承認并且改正錯誤。教師要從客觀上保護學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去。
　　（二）合理評價。對學生的正確行為或好的成績表示贊許。教師應對學生的正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，如：“很好！”“太棒了！”“不錯！”“有進步！”等表示你的關注和贊許。
　　（三）保護好奇心，激發求知欲。蘇霍姆林斯基說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者。”所以好奇是兒童與生俱來的天性，是思維的源泉，是創新的動力。一個好奇心強、求知欲旺盛的人對于事物總是主動探索，提出各種怪問題，尋找問題的答案，發現事物的內在規律。因為好奇，學生有了創新的愿望，就會努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創新性心理品質之一。但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保有這顆好奇的童心。教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定，比如對于學生“打破沙鍋問到底”的精神應加以愛護和肯定。
　　教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師發揮主導作用，又需要學生發揮主體作用，只有師生共同配合，才能實現教學相長。
　　參考文獻：
　　［1］余偉.創新能力培養與應用.
　　［2］顧書明，陳劍昆.教育學.
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