關于中學數學教學的幾點思考

　　摘要：中學數學對于每一位學生來說是一門關鍵的課程。如何提高學生對此課程的學習興趣是每一位數學教師的所面臨的一大難題。因此本文作者結合自身多年的教學經驗，提出數學教學生活化，進行反思性教學，將信息化技術應用于教學當中等幾點建議，以增強學生的學習興趣，達到應有的教學效果。
　　關鍵詞：中學數學；生活化；反思性教學；信息化教學
　　一、前言
　　數學作為一門重要的基礎學科，在人類文明的發展中起著非常重要的作用，每一次的科學技術的重大突破，背后都有強大的數學理論在為其作支撐，因此數學在各個教育階段都受到很大程度的重視。作為數學基礎階段教育的中學數學教學，更應該受到重視。在這個階段培養起來的數學思維對學生今后的學習和生活都會產生深遠的影響，因此在中學數學教學中更應該講究方法技巧，激發學生對數學的學習興趣，讓學生更主動輕松地學習數學，為此我對中學數學教學提出以下幾點思考。
　　二、教學中的幾點思考
　　1.數學教學的生活化
　　數學教學生活化，是指從學生已有的知識經驗和現實生活實際出發，創設生活化的學習情境，組織生活化的學習內容，讓學生在主動提出問題、探究問題、解決問題的過程中，學會數學地思維，感受數學的價值與作用，樹立學習數學的自信心，從而培養學生的數學意識和實踐能力，提高學生數學素養，實現數學知識生活化，生活世界數學化的一種數學教學思路［１］。
　　在新課程標準下，數學教學過程中應該注重的是加強老師和學生之間的交流與溝通，更加注重學生的主體地位，讓學生發揮主觀能動性，教師真正起到“引路人”的作用，在教學過程中更加注重雙向互動，使教學形式和教學方法更加生活化，加深學生對基本概念的理解。在實踐教學過程中，生活化的教學方式更有利于良好課堂氣氛的形成，有利于學生理解與接受。正如美國教育學家杜威所說：“教育就是發展，而不斷發展，不斷生長，就是生活，沒有教育不能生活。”所以他提出了“教育即生活”。在數學生活化的教學過程中教師應該注意以下幾點。
　　（1）互動環節的生活化
　　根據歷年的國際數學競賽的情況分析，國內學生在數學解題能力方面比較強，而利用數學建模解決實際問題時則表現為動手能力低，數學意識淡薄，數學創新能力差。原因之一，就是長期的數學教學脫離了學生的生活實際，使學生從心理上對數學產生了厭煩情緒，對數學產生了恐懼，而且一直處于一種惡性循環的狀態。《數學課程標準》強調指出:“數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的教學情境……”同時還指出:“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學。”因此數學教學應該聯系生活、緊貼生活，讓生活進入課堂［2］。離開生活的數學只能是“無源之水，無本之木。”教師在數學教學中應充分利用現實生活中的素材，積極創設問題情境，營造一個激勵、探索的學習環境，為學生提供一個自由發展的學習空間。
　　（2）數學知識的生活化
　　數學家華羅庚說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，華工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學普遍適用性的精辟敘述。因此教師在新課導入時，就要從學生的生活、需要、經驗著手，并根據教師自身的經驗，將書本知識與學生的熟知的生活常識及生活中的現象聯系起來，以形象性、趣味性、情感性的方式刺激學生，引起學生的注意，實現數學知識與學生的生活經驗的聯系，搭建課堂教學與生活的橋梁，使枯燥乏味的知識變得有趣生動、抽象復雜的問題變得淺顯易懂，使學生不再厭倦學習，而是積極地、主動地參與到教學活動中來。
　　2.反思性教學
　　反思是人們思維不斷向前發展的動力和源泉。人們通過反思會使思維變得更加全面。教學的目的是讓學生學會學習，而學會學習的一個很重要的標志就是會進行反思性學習。通過反思教師所講的內容和自己所理解的內容，當發現它們不匹配時就會有疑問，這樣學生就能主動提出問題。只要學生通過反思發現了自己在各方面存在的問題，就說明其在反思性學習的進程中邁出了一大步，不僅為其后的繼續反思提供信心，而且為反思提供了有效保障，通過反思闡述自己對某些問題的理解，然后做出自己的思維判斷。不管判斷正確與否，教師都應該鼓勵和開導。只有這樣不斷地反思，才能在學習中有所突破。
　　反思性學習是一種有效的學習方式，它順應了時代對教育提出的“終身學習”、“學會學習”和“問題教學”的要求，它是一種探究性的學習方法，通過探究學習的具體過程，重新構建起自己對問題的理解，通過這樣的理解，和書本中的知識進行對比，得出問題的所在和自己的見解。反思性學習能讓學生的學習活動，成為一種有策略的、有方向的、主動的、自覺的行為，從而改變過去那種被動而機械的教學方式，時常能給出有創意的新知識、新方法，不斷提出有新意的問題，以達到讓學生學會學習的目的［3］。
　　著名學者熊川武教授認為，反思性教學是指教師要通過實踐教學研究，從解決自身和教學方面的問題出發，努力將老師方面的“學會教學”與學生方面的“學會學習”融合在一起，不斷地探索教育教學實踐問題，力爭使自己的教學活動日趨合理化，以使自己向著學者型、專家型教師的方向發展。教師應該是課堂教學的總策劃者和導演，而學生是真正的主角。所以教師需要在組織、參與課堂教學的前提下，對自己的教學內容進行仔細觀察，通過內省（回憶、分析）教學過程，對自我進行評估，以達到提高教學技能和水平，力求教學更臻完美的目的。這種觀察、分析、評估的過程實質為教師對自身教學的反思。教師的反思性教學與學生的反思性學習兩者強有力地結合起來，才能在實際中發揮作用，教給學生如何學習，使學生學會學習、教師學會教學，這樣才是教學的真諦所在［3，4］。
　　3.信息化教學
　　信息技術是由微電子技術、通信技術、計算機技術結合而成的一種綜合性的技術，隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，已引起傳統教育方式發生著深刻變化。計算機仿真技術、多媒體技術、虛擬現實技術和遠程教育技術，以及信息載體的多樣性，可以使學生克服時空障礙，更加主動地安排自己的學習時間和學習進度。特別是借助于互聯網的遠程教育，可以開辟出通達全球的知識傳播通道，實現不同地區的學習者、傳授者之間的互相對話和交流，不僅可大大提高教育的效率，而且給學習者提供一個寬松的內容豐富的學習環境。遠程教育的發展將在傳統的教育領域引發一場革命，并促使人類知識水平的普遍提高［5］。
　　教師可以通過互聯網，進行教學設計，編寫教學方案。通過觀察一些名校教師的授課方法而對自己的實踐教學產生一定的指導和借鑒，這樣準備以后課堂上所能達到的效果更好。同時也可以搜集素材，制作課件。教學素材的搜集一定要根據學習者的特征及實際需要進行有選擇搜取，即所選擇的素材需是學習者感興趣的并且易于接受的內容。學生同樣可以通過遠程教育之類的資源，學習一些自己感興趣的內容，這樣不僅開闊了眼界，還豐富了知識。信息技術的有效利用，將會成為教師和學生的有力助手。
　　三、結語
　　通過以上幾點對實踐教學的思考，對于如何激發學生對數學學習的興趣，以及教師在實際教學中應該關注的問題做了一定的分析，對教師的教學和學生的學習有一定指導作用。最終目的是教師更會教學，學生更愛學習。
　　參考文獻：
　　［1］黃健華，林曉玲.數學教學生活化的認識與思考［J］.教育導刊，2004.6.
　　［2］張軍.從生活入手構建生活化的數學課堂教學［J］.內蒙古師范大學學報，2004.4.
　　［3］喬建英.高中數學教學中反思能力培養的研究.碩士論文.內蒙古師范大學，2010.
　　［4］熊川武.反思性教學［M］.上海:華東師范大學出版社，1999.
　　［5］李紅巖.信息技術在中專數學教學中的應用實踐研究.碩士論文.東北師范大學，201