如何提高低年級識字教學(xué)效率

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級段要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。然而識字是一件十分枯燥的事，怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強(qiáng)他們的識字能力、提高識字效率呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。
　　一、激發(fā)興趣識字
　　興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。低年級的孩子天真活潑，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然集中學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之激發(fā)起來。
　　低年級學(xué)生最容易受感情因素的影響。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。
　　二、借助表演識字
　　在識字教學(xué)過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表示動作的生字時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用身體的部位、面部表情，在表演中識字是一種行之有效的方法。如在學(xué)習(xí)“搖、推、擺、掛、找”等字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生配合適當(dāng)?shù)膭幼鞅砬檫M(jìn)行表演，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)都記住這些字。運(yùn)用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深對漢字含義的理解。
　　三、“玩”中識字
　　心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。在引導(dǎo)學(xué)生變換形式時(shí)，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是兒童的天性，識字教學(xué)中應(yīng)注意游戲法的使用。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，始終保持一種愉快的心態(tài)。我在識字教學(xué)中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等。游戲不僅能活躍課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的思維，從而激起學(xué)生自主識字的愿望，達(dá)到識字的目的。
　　四、換偏旁識字
　　在“基礎(chǔ)訓(xùn)練六”中，有“說出下面的部首名稱，再照樣子寫出字和詞語”這一題。此題是讓學(xué)生掌握部首、了解詞意，為積累同類部首的字打基礎(chǔ)。這題中，有“辶、亻、女、艸、鳥”這幾個部首。
　　到了“基礎(chǔ)訓(xùn)練八”，編者進(jìn)一步編排了“寫出帶有下面部首的字”這一題。此題重復(fù)安排了以上幾個部首。其目的除了讓學(xué)生鞏固同類部首的字外，還可讓學(xué)生知道，一個基本的獨(dú)體字（部首，如人、女、鳥等）可以換偏旁組成新的字。
　　根據(jù)這一特點(diǎn)，可以利用換偏旁識字的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固要求掌握的漢字。
　　五、運(yùn)用“對比”識字
　　課本上很多要學(xué)的字詞，它們在讀音上、形狀上或意義上有某種相關(guān)的聯(lián)系，如同音字、形近字、同義詞、反義詞等。因此，利用這些特點(diǎn)，在區(qū)別對比的過程中，引導(dǎo)學(xué)生找出這些字詞的異同之處，進(jìn)行識字教學(xué)，也是行之有效的。比如，在學(xué)習(xí)“人”以后，再學(xué)習(xí)“入”時(shí)，就要區(qū)別其形。在學(xué)習(xí)“入”之后，學(xué)習(xí)“出”時(shí)，既可把“入”和“出”的意義進(jìn)行對比，又可對“出”和“山”的形狀進(jìn)行區(qū)別。
　　六、編故事識字
　　在一次組詞練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)全班有三分之一的學(xué)生混淆“拔”與“撥”，如把“撥開小草拔蘿卜”寫成“拔開小草撥蘿卜”。那么，有沒有什么好辦法能讓學(xué)生正確區(qū)分“拔”和“撥”呢？教到“拔”字時(shí)，我就啟發(fā)孩子們回憶《拔蘿卜》的故事，老爺爺怎么拔蘿卜的？是用“手”拔的（白粉筆板書“扌”）。老爺爺一個人就拔出了蘿卜了嗎？不，是在很多朋友的幫助下拔出來的（黃粉筆板書“友”）。他們一起拔呀拔，就把蘿卜拔出來了，這一點(diǎn)就是蘿卜（紅粉筆板書“丶”）。在這樣的提示下，聰明的孩子馬上就說：老師，我能用這個故事記住“拔”字。
　　接著，我對學(xué)生說：“現(xiàn)在，誰來編個故事，幫助大家記住‘撥’呢？”這時(shí)，有個學(xué)生自告奮勇地站起來，說：“小明去學(xué)習(xí)珠心算，老師讓大家撥894+737+395是多少，小明撥了三次，結(jié)果得數(shù)都不一樣。這時(shí)，小明急得撓起了頭發(fā)。‘撥’珠子要用手，所以‘撥’是‘扌’旁；他急得撓起了頭發(fā)，所以‘撥’的右半邊是‘發(fā)’。”
　　通過編故事，學(xué)生不僅記住了字的形，而且掌握了字的意義，更學(xué)會了運(yùn)用。
　　七、找規(guī)律識字
　　在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”、“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。
　　總之，識字教學(xué)是一個反復(fù)的、長期的過程，教師要通過各種有效的方法和途徑，幫助學(xué)生認(rèn)識漢字，掌握漢字。教學(xué)中，教師可以有層次地把要學(xué)的字放在一定的語言環(huán)境中，讓識字與事物相結(jié)合，這樣可提高識字效