讓多媒體為漢語拼音教學錦上添花

　　摘要：多媒體給漢語拼音教學注入了新的生機和活力，使教師教得輕松，學生學得快樂。如果說漢語拼音教學是一朵綻放的花朵，那么多媒體教學就是一片鮮艷的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生營造了和諧愉快的氛圍，為語文教學增光添彩。
　　關鍵詞：多媒體；漢語拼音教學；直觀形象；輔助手段
　　近年來，隨著教育現代化工程的實施，多媒體正逐步滲透到教育工作的各個領域。合理利用現代教育技術來優化語文教學，也日益顯現出它的優勢。教學中，我借助多媒體課件展示可感的情景，變抽象為具體，變靜態為動態，有效地激發了學生的學習興趣。我結合自己多年的教學經驗，談一談漢語拼音教學中的點滴體會。
　　一、創設動畫情境，營造愉悅氛圍。
　　蘇教版小語教材在拼音教學內容的編排上，集科學性、人文性、趣味性于一身。每一課都有一個配合字母教學的情境圖，不過，由于畫面是靜止的，刺激的強度不能足以讓學生進入情境，點燃學生求知的火花。于是，我在教學中，利用配套的光盤把情境圖制作成多媒體動畫。如《i、u、ü》一課的情意動畫是這樣設計的：隨著優美動聽的背景音樂，展現一幅夏日小河的畫面，清清的河水，綠綠的水草，一只小螞蟻在岸邊要過河，可是它不會游泳，非常著急。該怎么辦呢？一只烏龜游了過來，把小螞蟻背過河。一條魚兒看見了，連連夸獎。生動的畫面，動聽的音樂，可愛的形象，充滿人文性的內容，學生的興趣立刻被激發了出來，只需稍稍點撥，一首有趣的兒歌便脫口而出。學生喜歡哪個形象就用鼠標點擊一下，這樣，與螞蟻的“蟻”、烏龜的“烏”、魚兒的“魚”諧音形似的“i”、“u”、“ü”便從畫面上跳了出來，而畫外音“你想學會我嗎？”“你想和我做朋友嗎？”等鼓勵的言語，更讓學生歡呼雀躍，“學意”盎然。從動畫設計的創意看，畫面要鮮艷美觀，動作要精心設計，注意對象與背景形成反差，話語與背景音樂和諧統一。
　　這樣，通過創設多媒體動畫情境，給學生營造出一個和諧愉悅的學習氛圍，學生覺得學習拼音有趣，于是每天都期待著語文課的到來。
　　二、巧用多媒體，輔助發音練習。
　　傳統的拼音的發音教學主要是采用教師示范讀、學生模仿讀的形式，這樣的方式存在幾個不足：首先，如果教師的發音不準確，又怎能讓學生讀準？其次，課課使用這種形式，學生的學習積極性會降低，從而影響教學效果。最后，不利于家庭輔導。有的家長反映：自己都不會讀，怎么輔導孩子？
　　現在，許多學校都有拼音錄音磁帶。磁帶錄音清晰，發音規范。通過錄音軟件將其錄入到計算機中，再編輯到教學課件里，根據教學進程的需要適時播放，就能靈活應用。如學“o”，就播放o的發音，學音節拼讀、整體認讀音節也一樣。各部分的讀音可根據學生學習的需要多次重復使用。由于生動的聲音效果、靈活敏捷的交互手段都由電腦控制，因此操作十分簡單，避免了以往使用錄音機選擇帶、伴讀的麻煩，省時又省力。學生則可采用靜聽、靜聽默讀、伴讀等方式學習。在進行拼音教學時，利用錄音把學生的聲音錄進磁帶，再播放出來，既可激發學生的學習情趣，又能有效地糾正學生讀音。
　　此舉還可以延伸到課外，讓學生回家利用錄音磁帶、教學光碟自己或在家長的輔助下聽音、錄音，一段時間后，進行讀拼音的比賽。比賽的目的在于通過這種學生喜歡的形式，對他們所學的拼音知識進行鞏固，使學生對字形和字音掌握得更加牢固。
　　三、運用課件演示，促進書寫教學。
　　1.用課件幫助認清形狀。為了更好地優化教學，可以將圖片和字母通過課件生動形象地表現出來。如在教學“i”時，一只可愛的小螞蟻爬了出來，然后立了起來，畫外音：“小朋友，你看我長得多么像‘i’呀。”接著，畫面上出現了字母i，畫外音：“小朋友，請你把i和我放在一起比一比，看我們哪兒長得一樣？”學生通過對比很容易地記住了字母的外形，并深深地儲存在頭腦中。
　　2.用課件幫助明確位置。在教學字母書寫時，傳統的教學方法只能是教師示范寫，學生觀察后按要求書寫，或者讓學生自己觀察后書寫。而現在我們可以讓學生用鼠標往四線格里拖一拖、放一放、比一比，找到字母在四線格中的正確位置。這樣，用媒體進行教學，用不著教師反復地講解和強調，學生還學得興趣盎然。
　　3.用課件幫助記筆順。在教學字母書寫時，我將字母的書寫做成了動畫。先通過動畫的演示，畫外音：“小朋友，我們來比一比，看誰寫得好！”學生看清了字母書寫的筆順，并熟記于心。
　　有人做了一個試驗，把傳統的教學與多媒體輔助教學加以比較，得出以下結論：小學一年級的拼音教學，用傳統的教學方式，一般需要四周以上的時間，鞏固率還不太高；用多媒體教學手段，一般只需三周左右的時間，而且鞏固率達到95%以上。這就是說，采用多媒體輔助教學可以比傳統教學節省一周以上的時間，同時極大地提高了學習效率，增強了教學效果。
　　總之，多媒體給漢語拼音教學注入了新的生機和活力，使教師教得輕松，學生學得快樂。如果說漢語拼音教學是一朵綻放的花朵，那么多媒體教學就是一片鮮艷的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生營造了和諧愉快的氛圍，為語文教學增光添彩。
　　參考文獻：
　　［1］趙曉龍，張虹.論語文教學與美育［J］.教育研究，2008.
　　［2］刑子霞.別開生面的小學語文實踐活動［J］.江蘇教育，200