新課程標準下小學語文教學的三點體會

　　小學語文新課程標準的制定，解決了素質教育所必須解決的具體問題，新課程標準明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”語文素養以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語文積累、思想品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養是促進學生德、智、體、美和諧發展的語文素質，因此，全面提高學生的語文素養，將是語文教師的不懈追求。下面我結合教學實踐談談培養學生語文素養的做法和體會。
　　1.重視課前預習指導，培養自學能力。
　　預習是一種課前自學過程，就如同戰前的偵察，打仗不偵察往往會出現不必要的損失，學前不預習也會造成不必要的損失，損失的是時間和精力。預習了才知道難點、重點是什么，不懂的地方在哪里，心中有數，聽講才能主動，才能與教師產生共鳴，從而配合默契，積極主動地學習。但很多學生不懂得如何預習，認為預習只是讀讀生字、課文而已，達不到預習的目的。因此，只有指導好課前預習，課堂教學中才能有效地指導學生自主學習。指導學生預習，應該從以下幾方面入手。
　　1.1明確目的。開始時給學生劃定預習的范圍，幫助學生找到重點、難點，以后逐步給學生布置預習提綱。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要好。學生帶著問題讀能邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果當然好了。
　　1.2鼓勵質疑問難，學做預習筆記。學生預習時，除了抄寫課文的重點字詞句，還應大膽質疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。可把學生分成兩組，互相向對方提與文章有關的問題，看哪個組問題提得好，看誰不會被對方問倒。學生們好勝心都是極強的，他們的興趣被調動起來了，整個課堂就活了。在問與答的過程中，要培養他們學會聆聽的美德，鼓勵其自圓其說。一堂課下來，老師只是起到“穿針引線”的作用，而把大量的表演時間送給學生們。這樣，程度好的學生能力會得到進一步提高，程度一般的學生也能從中學到提問題的方法、技巧，慢慢也形成一定的自學能力。
　　2.重視新課的導入
　　“一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有好的開端”。上課伊始，為了使學生集中精力，自然地進入學習境界，激發學生濃厚的學習興趣，我們有必要在新課的導入上做精心的設計，使授課能像磁鐵一樣吸引住學生的心神，使他們對所學知識產生新奇感。小學語文的教學內容多樣，新課導入應該各具特點，這就要求我們運用多種方法導入新課。
　　2.1故事引路，激發興趣。
　　心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”提到聽故事，可能沒有一個小學生是不感興趣的。在授課前，花極短的時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的小故事，可使課堂產生一種輕松活潑的學習氣氛，激發學生學習新課的興趣。學生的注意力定會一下子全部集中起來，同時也縮短師生之間的心理距離。
　　比如教《桂林山水》一課，我根據學生的年齡特點，就用自身的一段游歷來導入：“同學們，去年暑假，老師有幸去廣西桂林游玩了一趟，那滿眼的青山秀水，真是大自然的千古杰作，使人心曠神怡。那里的山石、河流、小橋、樹木幾乎都流傳著一段段動人的神奇故事。就如父子巖，據說古時候有姓龍的父子兩人，他們的造船手藝非常高超，造的船不但糧食裝得很多，行駛起來也跟箭一樣快。不料，一個姓萬的員外看中了他們的手藝，死逼著他們替他趕造一條大船，準備搜刮老百姓的糧食，用來獻給皇帝買官做。糧食被他搜刮空了，豈不要餓死老百姓嗎？龍家父子不肯干。他們聽說‘桂林山水甲天下’，就慕名來到桂林，藏到這兒的巖洞里，因為缺吃的，最后就餓死了。父子巖就這樣得了名。另外，桂林山水的綺麗景色中還有象鼻山、斗雞山、磨米山、寡婆橋、望夫石……同學們有沒有興趣去欣賞，再聽聽那神奇的故事呢？”
　　此時此刻，學生對桂林山水的秀麗、奇特已經有了初步的了解，他們迫不及待地想讀讀課文中的桂林山水是怎么樣的。激起了學生的興趣之后，教授課文也就易如反掌了。
　　2.2布疑設懸，導入新課。
　　“疑是思之始，學之端，思維永遠是從問題開始的”。因此在導入新課時，應精心設計問題，提出疑問，促使學生探求答案，開動腦筋，活躍他們的思維。如我在教授《狐假虎威》這課時，先問學生：“關于狐貍和老虎的故事你們一定聽過許多，那么你們了解它們嗎。”學生說：“了解！狐貍狡猾，老虎兇猛。”接著又問：“它倆誰厲害？”學生齊答：“老虎。”“可是呀，有這么一只老虎卻被小小的狐貍蒙住了，這到底是怎么一回事呢？”學生個個流露出困惑的目光，“學了課文就知道了。”學生聽后頓時就提高了學習興趣。
　　質疑設問，目的是以“疑”作為學生“思”的先導，所提出的問題要緊扣教材內容的重點，能激發學生動腦思考，引起學生探新尋勝的興趣，喚起他們的求知欲望。教學《烏鴉喝水》，有的老師這樣設問：“誰見過烏鴉？它是什么樣的？”學生的回答各異，卻無助于閱讀理解，效果適得其反。
　　蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么著種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”
　　3.重視合作學習能力的培養
　　合作，即課堂上學生多向交流——生生合作、師生合作，是自主學習的更高層次。教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。沒有交往、互動，就不存在真正的教學。合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上相互交流見解，展示個性思維的方法與過程，同時對不同能力水平的學生實現“互補”，加強學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，豐富和完善學生的見解，合作學習可以以同桌、四人小組形式進行，但是教師應注意教給學生一些合作學習的基本技能，培養學生做到“四會”：一會質疑，有問題的時候主動地問老師、問同學；二會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，能對別人的發言進行評價；三會陳述自己的觀點，善于接受別人的觀點；四會主持、組織小組學習，能根據他人的觀點做總結性發