面對新課標小學語文教師如何上好語文課

　　語文新課標的頒布實施，對語文教師而言，既是一種機遇，更是一種挑戰，語文課堂教學的改革，不僅是課程改革的熱點，也是課程改革的難點。新一輪的語文教學改革正悄然而起。面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，如何才能上好小學語文課呢？
　　1.轉變教育思想，樹立“大語文”的教育觀
　　在知識本位的束縛下，教師關心的是學生的學習成績，教學方法偏重于基礎知識教學和基本技能的訓練，卻忽視了學生學習能力、思維能力、情感態度、心理素質的培養，當知識本位成為“應試教育”的工具后，為了使更多的學生成績突出，只有大量訓練、超難度練習，加重學生負擔，很難促進學生健康和諧發展。所以，新課改要求小學語文教師從應試教育中解脫出來，注重開發學生智能，促進學生全面發展，提高學生整體素質。當前教育界流行著這樣一句話：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。”語文教師要跟上時代的步伐，必須更新教育觀念，樹立素質教育思想，在語文教學中樹立“文道統一”的語文觀和“大語文”的教育觀。
　　所謂“大語文”觀，基本含義是：“發展學生的語言有著廣闊的天地，不能把發展語言的工作僅僅局限在課堂上，應采用以社會為大課堂，以課堂教學為主課堂的開放式教學法。”這種教學，把社會與課堂緊密結合起來，使學生了解社會需要，激發學習興趣，增強學習自覺性。如學習了寫景的課文后，可組織學生參加“鄉情一日游”活動，通過活動，使學生既了解家鄉，又積累寫作素材，同時把學到的觀察方法和寫作方法運用到作文中去，就能把死知識變成活知識，從而練出真本事。
　　2.教學過程中應做到三個“重視”
　　2.1重視自主學習能力的培養，改變被動學習現狀。保證學生有充分自主學習的時間，給予學生自主思維的空間。教師要把握好講的度，避免煩瑣的分析講解和機械的訓練，應讓學生在老師的指導下通過認真讀課文、自主學習來讀懂課文，學習有關的語文知識，有效地促進學生的能力發展。
　　2.2重視合作學習能力的培養。合作，即課堂上學生多向交流——生生合作、師生合作，是自主學習的更高層次。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、互動，就不存在真正的教學。合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上，相互交流見解，展示個性思維的方法與過程，同時對不同能力水平的學生實現“互補”，加強學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，豐富和完善學生的見解。合作學習可以以同桌、四人小組的形式進行，但是教師應注意教給學生一些合作學習的基本技能，培養學生做到“四會”：一會質疑，有問題的時候主動地問老師、問同學；二會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，能對別人的發言進行評價；三會陳述自己的觀點，善于接受別人的觀點；四會主持、組織小組學習，能根據他人的觀點做總結性發言。
　　2.3重視探究實踐能力的培養，改變機械接受學習的現狀。探究是高層次的自主學習，是學生對某個問題的探索，是一種發現學習，能夠培養學生的創新精神和實踐能力。老師在指導學生進行探究性閱讀時，首先要尊重學生的不同見解，允許學生對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，允許學生提出自己的看法，做出自己的判斷。其次要鼓勵學生勇于堅持自己的獨特見解，不人云亦云，還要鼓勵學生樂于與他人交流自己的閱讀感受，并善于在交流中接納別人的意見。基礎訓練字、詞、句訓練是貫穿于整個小學語文教學始終的一個教學重點，抓好這個重點，對培養學生的閱讀理解、思維想象、言語表達等能力，都具有十分重要的意義，教師在教學中要加強字、詞、句的指導，要把字、詞、句融入具體的語言環境中去理解，切勿孤立地進行字、詞、句教學。
　　3.教給“圈、點、批、注”的預習方法
　　古人有“不動筆墨不讀書”的良訓，宋代朱熹的《四書集注》中有：“讀文而無評注，既偶能窺其微妙，日后終于茫然，古評注不已也。”更為閱讀教學中的“評點法”提供了理論依據。培養學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精華英處”。做記號的方法對學生也是非常選用的，因此，教師事先可以和學生商量幾種常用的記號，如直線（ ）表示比較重要的內容，曲線（～）表示特別重要的內容，重點號（.）表示關鍵的詞語，問號（？）表示對句子或觀點的質疑，等等。
　　4.采用“現場辦公”作文法
　　作文課堪稱“眾學所歸”，作文教學既是語文教學的重點體現，又是語文教學的難點所在。學生常常為作文犯難，教師每每為批改發愁，真可謂談“文”色變。每周一作固然重要，但一周后（甚至更長時間）的講評卻已時過境遷，激情冷卻，效果欠佳。所謂“現場辦公”是指當堂出題、當堂指導、當堂訓練、當堂批改、當堂講評的口頭作文訓練方法。其好處是：容量大，一般一次可訓練幾道題；周期短，體現了“短、平、快”的節奏特色；興致濃，人人參與，氣氛熱烈，引進競爭機制；費力少，教學雙方一般都可當堂清，不留后遺癥。方法上可由易到難，循序漸進。剛開始選題難度可低些，盡可能使學生感興趣，有得說，并幫助他們消除顧慮，激發說的欲望，強調重在參與。亦可采用“示范下水”說、啟發鼓勵說、樹典型模仿說、因材施教指導說、集思廣益幫助說等辦法，并相機傳授說話技藝，逐步養成“出口成章”的說話習慣和能力。“入門”后可開展說話競賽，如即興說、論辯、演講、求異說等，還可以把說和寫結合起來，先擬提綱，再揚長去短，取長補短修改成文，相輔相成，相得益彰，實踐證明此法效果頗