語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)擺正教與學(xué)的關(guān)系

　　一、教和學(xué)是既統(tǒng)一又相互矛盾的關(guān)系。
　　對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因通過(guò)內(nèi)因才起作用。所以，在教學(xué)活動(dòng)中教師要把學(xué)生放在主體的位置，為學(xué)生服務(wù)。
　　1.擺正教與學(xué)的關(guān)系，尊重學(xué)生。親其師，信其道。教師要放下“師”的架子，視己為普通一員，置身于“主體”之中，改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)“構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程”等這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。這就要求教師在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生，其中學(xué)生應(yīng)為主角。在對(duì)話的過(guò)程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流。其次是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)，充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問(wèn)題讓他們?nèi)ヌ帷⑷プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ谩Ｖ挥羞@樣，學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。
　　2.具有科學(xué)的態(tài)度，從實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的快樂(lè)。
　　98659d286456669d21cb44d3131eb0ff803142ab52c3c9db5815dc4ea49cefee3.照顧好后進(jìn)生，不要使課堂上存在“被遺忘的角落”，做到多向交流。教學(xué)中要變教師講學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)為教師講學(xué)生聽、學(xué)生講教師聽和學(xué)生之間交流的三向結(jié)構(gòu)。教師在課堂上要交換角色，使學(xué)生產(chǎn)生平和心理，從而創(chuàng)建一個(gè)無(wú)拘無(wú)束、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)最佳氛圍。
　　二、正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
　　首先，教師的認(rèn)識(shí)先于學(xué)生、高于學(xué)生，而學(xué)生的心理特點(diǎn)不同成人，加上本身知識(shí)有限，單靠自學(xué)是有困難的。因此，教師的主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。教師要做到：（1）在明確教學(xué)目標(biāo)上起主導(dǎo)作用。沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的，教師在進(jìn)行每一課教學(xué)時(shí)，都要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際確定合適的教學(xué)目標(biāo)。（2）在設(shè)計(jì)訓(xùn)練技巧上起主導(dǎo)作用。教學(xué)是一門藝術(shù)，新鮮有趣。不同凡響的教學(xué)環(huán)節(jié)，獨(dú)具匠心的技巧設(shè)計(jì)，不僅能使學(xué)生愛學(xué)、樂(lè)學(xué)，而且可以化知識(shí)為能力，收到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)訓(xùn)練中，教師要精心設(shè)計(jì)，采用行之有效的方法和技巧，使學(xué)生把握要領(lǐng)，提高讀、說(shuō)、寫的能力。為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟和運(yùn)用技巧，教師要抓住訓(xùn)練中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴加以歸納、綜合、提煉，并在總結(jié)中滲透學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和科學(xué)的思維方法。（3）在精講教學(xué)環(huán)節(jié)中起主導(dǎo)作用。教師講解要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在學(xué)生有所理解的基礎(chǔ)上做些升華性的講述，以提高學(xué)生分析、概括和靈活運(yùn)用的能力。講解一定要做到精當(dāng)、簡(jiǎn)捷、明了，具有引導(dǎo)性和示范性。
　　其次，教師在備課時(shí)要以學(xué)生的興趣為知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生感興趣，就會(huì)主動(dòng)去探究，能夠最大限度發(fā)揮潛力。教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)，而學(xué)生提出的問(wèn)題是他們內(nèi)心好奇的，教師在課堂上提出的問(wèn)題學(xué)生不喜歡回答，就是由于沒(méi)有很好地創(chuàng)設(shè)情境。要把問(wèn)題無(wú)形之中轉(zhuǎn)為學(xué)生自己想要探究的問(wèn)題，探究問(wèn)題的提出不一定非得引導(dǎo)學(xué)生自己提出，當(dāng)學(xué)生提不出有價(jià)值的探究?jī)?nèi)容時(shí)，教師也可以自己提出問(wèn)題，來(lái)引發(fā)探究活動(dòng)，但這個(gè)問(wèn)題不應(yīng)生硬地強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、材料的引導(dǎo)等途徑將這些問(wèn)題無(wú)痕地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己頭腦中的探究需要。這樣，才能使學(xué)生自覺地去思考，去回答。
　　三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
　　課堂的主體是學(xué)生，應(yīng)以學(xué)生為主體啟發(fā)學(xué)生思維，解決問(wèn)題。而思維是看不見的，課堂上讓學(xué)生發(fā)言，就是學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，但是課堂上不可能每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言，教師問(wèn)學(xué)生答只是單向的交流，更重要的是生與生的交流。例如，在提問(wèn)時(shí)，學(xué)生如果回答不上來(lái)，老師會(huì)很重視，給予點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，老師會(huì)很快轉(zhuǎn)向下一個(gè)問(wèn)題，而不顧其他學(xué)生。這時(shí)，應(yīng)該問(wèn)問(wèn)其他學(xué)生有沒(méi)有不同的意見，有沒(méi)有要補(bǔ)充的。一個(gè)學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生很少會(huì)認(rèn)真傾聽，這是老師最不愿意看到的，教學(xué)沒(méi)有形成多向的交流。所以，在學(xué)生發(fā)言時(shí)教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他的理由，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見，也許一節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)就出現(xiàn)在這里。
　　四、使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。
　　（一）在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要手段和過(guò)程。過(guò)去的語(yǔ)文課常常是學(xué)生被老師的一連串問(wèn)題牽來(lái)扯去，完全失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。殊不知，“學(xué)起于思，思源于疑”。思維常常由疑問(wèn)開始。同樣問(wèn)題，由教師提和由學(xué)生自己提，效果絕不一樣，往往是學(xué)生提比教師提效果好。
　　（二）在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。教師需要多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、查字典、寫要點(diǎn)、畫批注，教師適時(shí)設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，關(guān)鍵在于提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)