教師在高中語文自主探究閱讀課堂教學(xué)中的角色定位

　　摘要：在素質(zhì)教育的大背景下，高中語文自主探究閱讀課堂教學(xué)對于高中教師提出了更高的要求。本文闡述了教師在高中語文自主探究閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)如何扮演好自身的角色。
　　關(guān)鍵詞：高中語文；自主探究；閱讀課堂教學(xué)；教師角色定位
　　一、引言
　　在高中語文自主探究閱讀課堂教學(xué)中，給予高中生自由的閱讀空間，能夠有效地體現(xiàn)出高中生學(xué)習(xí)的主觀能動性，充分激發(fā)高中生的主體參與意識。這就要求教師在高中語文自主探究閱讀課堂教學(xué)中扮演好自身的重要角色，轉(zhuǎn)變以往在課堂上唱獨(dú)角戲的角色，能夠真正通過角色的轉(zhuǎn)換來提升高中語文自主探究閱讀課堂的教學(xué)效率。
　　二、教師在高中語文自主探究閱讀課堂教學(xué)中的角色
　　在高中語文自主探究閱讀課堂教學(xué)中，和以往的課堂不同，教師并非一味地進(jìn)行知識的灌輸，學(xué)生也并非被動地接受教師所灌輸?shù)闹R。相反，教師必須為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造出必要的空間和條件，擔(dān)任組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者的角色，營造出有利于學(xué)生的有效閱讀的良好的氛圍，從而進(jìn)一步提升學(xué)生自主閱讀的能力，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極地提問和質(zhì)疑，逐步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語文自主閱讀的興趣，使高中語文自主探究閱讀取得良好的效果。
　　三、教師在高中語文自主探究閱讀課堂教學(xué)中如何扮演好自身的角色
　　（一）課內(nèi)教材自主探究閱讀教學(xué)的途徑。
　　所謂課內(nèi)教材自主探究閱讀教學(xué)，就是教師在高中語文課堂上，可以通過運(yùn)用教材上的文字資料來進(jìn)行自主探究閱讀教學(xué)，教師可以有效地組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂研討和研讀文本，從而進(jìn)行自主探究。要做好課內(nèi)教材自主探究閱讀教學(xué)，教師就應(yīng)該提前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，具體來說，要預(yù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋下面的幾個(gè)方面：明確文體，理解基本的文學(xué)常識，通讀文章，認(rèn)識生字，理解新詞，把握文章層次，確定文章的中心思想，欣賞課文的整體架構(gòu)。教師可以給學(xué)生搜集并且打印一些便于他們理解文章的延伸拓展資料，讓學(xué)生能夠?qū)@些資料進(jìn)行有效的利用。認(rèn)真地預(yù)習(xí)了文本之后，他們就能夠具備對文本的發(fā)言權(quán)。課內(nèi)教材自主探究閱讀教學(xué)一定要建立在學(xué)生對文本的深入思考的基礎(chǔ)上，因此，為學(xué)生留下充分的時(shí)間進(jìn)行文本的預(yù)習(xí)和研讀，是非常重要的。在學(xué)生真正熟悉文章的基礎(chǔ)上，教師接著對閱讀學(xué)習(xí)提出適當(dāng)?shù)囊螅寣W(xué)生互相之間進(jìn)行交流和討論，能夠有效地的提升課內(nèi)教材自主探究閱讀教學(xué)的效果。與此同時(shí)，在預(yù)習(xí)、閱讀各種相關(guān)資料的過程中，學(xué)生能夠進(jìn)行認(rèn)真的思考，并且記下遇到的問題，這就能夠讓他們產(chǎn)生出對文本的一種特殊的感悟和體驗(yàn)，從而能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)奠定非常扎實(shí)的基礎(chǔ)。
　　在課內(nèi)教材自主探究閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該努力發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者的角色，想方設(shè)法讓學(xué)生通過認(rèn)真地閱讀和探究來得到啟示，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力的提升。在學(xué)生在課內(nèi)教材自主探究閱讀的過程中出現(xiàn)疑問的時(shí)候，教師應(yīng)該積極參與進(jìn)來，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、組織和調(diào)控，通過點(diǎn)撥引導(dǎo)來開拓學(xué)生的思維，通過有效調(diào)控來啟發(fā)學(xué)生積極思考。
　　（二）自主探究拓展閱讀的途徑。
　　為了開拓學(xué)生的思維，教師可以擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究拓展閱讀，積極參與閱讀材料的選擇，并且通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來促進(jìn)學(xué)生在閱讀的過程中獲得自主學(xué)習(xí)的能力。具體來說，第一步，教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生選擇拓展閱讀的資料；第二步，確立拓展閱讀的目標(biāo)；第三步，分組編寫閱讀訓(xùn)練題；第四步，小組交叉拓展訓(xùn)練；第五步，教師進(jìn)行綜合點(diǎn)撥；第六步，進(jìn)行自主探究拓展閱讀的學(xué)習(xí)評價(jià)。
　　其中，所謂“選擇拓展閱讀的資料”，也就是說，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠結(jié)合本單元語文教材上的資料的話題、主題、文體、題材等方面的特點(diǎn)來選好拓展閱讀活動的文體資料。所謂“確立拓展閱讀的目標(biāo)”，就是學(xué)生根據(jù)近一段時(shí)間（或單元或?qū)W月）所進(jìn)行的課內(nèi)閱讀訓(xùn)練目標(biāo)來確立此次拓展閱讀活動所要達(dá)到的目標(biāo)。所謂“分組編寫閱讀訓(xùn)練題”，就是分小組對閱讀資料根據(jù)閱讀目標(biāo)由各小組自主對閱讀資料編寫訓(xùn)練題，教師適時(shí)指導(dǎo)審閱。所謂“小組交叉拓展訓(xùn)練”，就是在具體的閱讀訓(xùn)練中以“本組出題另組訓(xùn)練”為原則進(jìn)行交叉閱讀考查。所謂“教師進(jìn)行綜合點(diǎn)撥”，就是既對編題進(jìn)行綜合點(diǎn)撥，也對訓(xùn)練進(jìn)行有效的點(diǎn)撥。“進(jìn)行自主探究拓展閱讀的學(xué)習(xí)評價(jià)”既是對編題者的評價(jià)，又是對訓(xùn)練者的評價(jià)。
　　（三）學(xué)生利用課余時(shí)間自選閱讀資料進(jìn)行自主探究閱讀訓(xùn)練的途徑。
　　學(xué)生利用課余時(shí)間自選閱讀資料進(jìn)行自主探究閱讀訓(xùn)練是一種課外自主探究的方式。（1）進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，學(xué)生在教師的指導(dǎo)組成自主探究閱讀v1qAE/2UBurx2CLVJnIGoQ==小組；（2）學(xué)生在教師的原則指導(dǎo)下自主選取課外閱讀資料；（3）研究自主探究閱讀方案；（4）自主探究閱讀；（5）小組討論；（6）分工作好讀書筆記、寫好讀書心得；（7）集體評價(jià)（展示成果、師生互評、選優(yōu)入檔）。
　　相對于傳統(tǒng)的課外閱讀方式來說，學(xué)生利用課余時(shí)間自選閱讀資料進(jìn)行自主探究閱讀訓(xùn)練的途徑具備著無與倫比的優(yōu)勢：在閱讀資料的選擇方面并未放任自流，而是貼近自主探究閱讀的自身特點(diǎn)以及高中語文學(xué)科特點(diǎn)，綜合考慮到語文教材的內(nèi)容、新課標(biāo)的要求、高考的熱點(diǎn)和社會的熱點(diǎn)等不同的方面，來更有針對性地選擇閱讀資料。
　　四、結(jié)語
　　本文探索了教師在高中語文自主探究閱讀課堂教學(xué)中的角色定位。高中語文自主探究閱讀課堂教學(xué)在我國的研究時(shí)間不是很長，這種嶄新的教學(xué)方法，在現(xiàn)階段的高中語文課堂上，仍然屬于一個(gè)新生事物，仍然存在著很多不適應(yīng)和亟待改進(jìn)的地方，這就要求高中語文教師通過不斷的實(shí)踐來持續(xù)地探究高中語文自主探究閱讀課堂教學(xué)的有效途徑，真正扮演好教師的角色，打造一個(gè)更加生動、和諧、生態(tài)的高中語文自主探究閱讀課堂，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高和個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］楊新紅.新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)模式探討［J］.才智，2012，（02）.
　　［2］付寧.課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文課內(nèi)閱讀能力的培養(yǎng)［D］.沈陽師范大學(xué)，2011.
　　［3］許莉莉.葉圣陶閱讀教學(xué)觀對中學(xué)閱讀教學(xué)的啟示［D］.江西師范大學(xué)，2011.
　　［4］張斌，沈艷.搭建平臺提高能力；接下來，談高中語文研究性學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建［J］.中學(xué)語文，2009，（03）.
　　［5］熊俊芳.重視課文教學(xué)，讓課本真正成為課堂之“本”——對高中語文閱讀教學(xué)的一點(diǎn)體會［J］.語文月刊，2011，（06）.
　　［6］王靈娟.淺析利用新課改推進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2011，（10