語文課堂教學中的“強讓”與“疏導”

　　摘要：在語文課的教學過程中存在這樣一種不和諧的現象，那就是老師期望學生成才的急切心情與學生不聽調遣的矛盾，教師“強讓”越嚴重，學生反而產生了嚴重的逆反心理，而“疏導”就成了語文教學中不可或缺的內容。以平常心對待教學工作，以朋友心對待師生關系，才是正確的、普世的教學方法。
　　關鍵詞：語文課堂教學；師生關系；“強讓”；“疏導”
　　語文教師在課堂教學中，無論是講讀分析課文，還是布置復習練習，或是指導學生寫文章，都有一種急切的心情，就是希望學生按自己的意志去做，達到使之掌握知識、提高閱讀和寫作水平的目的。這種教學的責任感，望木成材的思想，是應當肯定的。古今中外的歷史上，由于嚴格要求而使學生成為大器的，不勝枚舉。宋濂若是沒有遠鄉賢達的厲色指教，就很難成為明代杰出的“浙東四先生”之一；莫泊桑如果沒有福樓拜的嚴格要求，就不會寫出震撼文壇的《羊脂球》。
　　但是，課堂教學的實踐證明，對學生的嚴格要求有時也會事與愿違。有的學生，教師在課堂上“指東”，他卻“往西”；叫他“打狗”，他卻“攆雞”；讓他進行某項語文知識訓練，他卻看起與之無關的書；讓他分析某段文章，他卻看起語法書來。這種不聽調遣的現象，使課堂氣氛很不協調，也實在有傷教師的尊嚴。一般教師認為這是“大逆不道”，因而就產生“強讓”的做法——所謂“強讓”，即“強硬的責備”，或當眾批評指責，或硬行讓他“改邪歸正”，或對他冷嘲熱諷，甚至“動武”。總之，是教師施展一種壓力讓學生折服，使學生回到自己的統一指揮之下，仿佛讓一只離群的雁兒趕快歸到陣行中來。這是出自好心，是無可厚非的。
　　殊不知，課堂上有的學生不按教師的意旨去做，也是有其原因的。“教”與“學”是一對矛盾。教師往往對學生指責愈急，“強讓”得愈烈，學生則怨意愈強。這就是心理學中的“逆反心理”。學生這種“逆反心理”之所以產生，一是由于教師嚴格要求失當。二是有些學生素質差，對老師的好心嚴格要求接受不了，認為是故意與己為難。三是教師確實沒有因材施教，課備得不夠充分，所講知識有重復，有練無講評，沒把學生當主體對待，以及其他非教學因素，等等。一旦學生產生了“逆反心理”，教師還一味“強讓”，往往會造成課堂僵局，則很容易影響了課堂教學效果。
　　那么正確的方法應是什么呢？是“疏導”。
　　孔子和子路有一段故事：當衛國的國君等待孔子為政時，子路是喜出望外的。因為孔子周游列國不得重用，今有良機，焉能不為？然而當子路問孔子是否打算“為政”時，孔子卻說：“必也，正名乎。”而不急于“為政”。子路沖孔子發出了“有是哉，子路遇迂也”的責備。當時孔子面對弟子的不禮貌，并沒有“強讓”，而是“疏導”。后來子路想通了，成了孔子的得意門生。這個故事說明了孔子注重“因材施教，不倨師尊，善于疏導”。
　　那么，語文課上如何做到疏導呢？
　　首先，建立和諧的人際關系。和諧的人際關系是師生相處的關鍵之所在。只有建立在和諧的關系之上的師生關系，才是良性的、互動的師生關系。這樣的師生關系才利于教育工作的順利展開，才能把工作做到學生心里去，才能以情動情，打動學生心靈。要建立和諧的師生關系，就需要教師轉變思想觀念。做到拉著手引導，面對面說話。并且要改掉傳統的師道尊嚴的那一套。教師還要如孔子一樣，主動融洽與學生的關系，疏通感情。變被動為主動，這樣才能消除“逆反心理”，提高教學效率。我上一學年教高三時，曾遇到一位很頑皮的學生，在課堂上竟和我頂撞了起來。但我采取了“疏導”的方法，課下連用幾個小時誠懇地找他談心，結果不僅他承認了錯誤，而且大大調動了他學習語文的積極性。
　　其次，堅持淡泊名利的處世原則。雖然“捧著一顆心來，不帶一根草去”并不受現在一些老師推崇，但一名教師，尤其是中學教師，沒有淡泊名利的處世原則，要在現今物欲橫流的社會中保持一顆平常心對待工作和學生，那是很難做到的。正如林則徐所說：“無欲則剛，有容乃大。”只有持淡泊的心態才能堅持在清貧的教育第一線，看門前花開花落，望天空云卷云舒。這樣，才能以包容的態度去耐心地對學生進行疏導。
　　再次，具備冷靜的教育機智。“疏導”，即“深思而慎取之”。“深思”，即教師遇上棘手的問題切忌發火，要冷靜地考慮學生“逆反心理”產生的具體原因，熟諳每一個學生的性格特點。醫生講究對癥下藥，教師應牢記因人而異、因材施教，切不可魯莽對待一些偶發事件。“慎取”即對課堂上的突發情況，采取謹慎而適當的對策，要循循善誘，動之以情，曉之以理，善于啟發，讓學生明白自己該怎樣做，不該怎樣做，給他們以自主權，變消極為積極。
　　最后，運用靈活的疏導方法。教學活動中教師要充分發揮疏導作用。“疏導”，主要在“導”。導的形式多種多樣，導的內容豐富多彩。導以思維，導以方法，導以規律，導以能力，導以創新，導以興趣，導以意志，導以目標，導以理想。以寓言故事引導，以名人軼事引導，以社會現象引導，以親身經歷引導。
　　我在課改的實踐中認識到，教師在教學思想上，應是民主的，而不是主觀的；是為學生服務的，而不是要學生適應教師需要的；在教學目標上，是培養學生能力的，而不是單純向學生灌輸知識的；在學習主動權上，看把學習主動權交給學生的，而不是把學生學習的主動權掌握在教師手里的；在教學方法上，是立足于通過“導”來解決問題的，而不是立足于通過“講”來解決問題的。“強讓”是一種逼迫性的教學方法，不利于調動學生學習的積極性，也不利于開發學生智力與思想發展，它不是一種真正的“嚴”。“疏導”，則是疏通引導，是一種積極的教學方法，有利于開發學生智力，提高學生的思想覺