當代大學生科技創新能力培養探究

摘 要：科技創新是原創性科學研究和技術創新的總稱；大學生創新能力的培養對我國經濟轉型升級，創新驅動型經濟的重要意義；制約大學生科技創新能力培養的因素；培養大學生科技創新能力的現實路徑。

關鍵詞：科技創新 大學生

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（c）-0233-01

科技創新是原創性科學研究和技術創新的總稱。科技創新能力是根據一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會與個體價值的智力品質。當今世界，科技創新能力是一個國家實力的最關鍵體現。一個國家具有較強的科學創新能力，就能在世界產業分工鏈條中處于高端位置，就能創造激活國家經濟的新產業，就能擁有重要的自主知識產權而引領社會的發展。尤其對于黨的十八大報告首次明確提出實施創新驅動發展戰略，把科技創新擺在國家發展全局的核心位置。這對于擺脫“中國制造”，走向“中國創造”至關重要。

1 大學生科技創新能力培養的意義

（1）大學生科技創新對于大學生自身創業及帶動就業，緩解大學生就業難題具有現實意義。人力資源和社會保障部最新統計顯示，2012年全國普通高校畢業生預計680萬人，創歷史新高。現有就業渠道歷年的表現看來對于畢業生的消化能力已經不堪重負，以科技創新創業帶動就業是現實選擇，是打開大學生就業新路徑的鑰匙。

（2）大學生科技創新能力對于國家經濟發展具有重要推動作用。大學生是我國經濟發展的中堅力量，大學生科技創新能力的強弱直接制約著我國經濟的發展質量，也直接關系著創新驅動發展戰略的實施，甚至對于國家核心部門的安全以及國家對外知識的依存度都有很重要的影響。

2 制約大學生科技創新能力培養的因素

2.1 傳統文化的束縛

我國是一個有著幾千年封建歷史的古老國家，封建文化的影響根深蒂固。封建制度瓦解以后近一個世紀的今天，等級思想和文化仍然滲透在人們生活的方方面面。在很多領域，“權威”的地位高高在上，不容挑戰。雖然社會主義民主社會已經走過了六十余年的光輝歷程，但中國幾千年的封建社會等級觀念和專制思想仍然在一定程度上影響著國民，即使具有較高思想素質的教育工作者也不例外。傳統尊師重道的良好道德有時候演化為對老師及權威的盲目迷信，甚至認為對老師提出疑問是不禮貌、沒有教養的表現；一些教師觀念陳舊，認為學生提出問題，在完成作業的過程當中的創新是對自己的不尊重，是走歪門邪道，是對科學研究的不認真。這些如同無形的天網一般妨礙著大學生創新翅膀的飛翔。

2.2 落后教育體制的禁錮

一直以來，我國的教育體制都是以分數論英雄，尤其是科舉制度，八股文等封建毒瘤對于我們教育體制的影響一直沒有根本消除。素質教育的開展一波三折，到現在仍然沒有得到一個滿意的進展。傳統教育厚重有余而活力不足，雖然當下大力倡導素質教育，強調科技創新但是一時間積重難返；落后的升學制度只是選擇那些能夠回答標準答案的學生，雖然日常生活當中可能允許活躍思想的存在，但是在升學壓力面前很少人能夠不低頭，即使個別的人堅持自己的“非主流”在日后的人生道路當中往往需要付出更多的努力才能夠獲得成功。

2.3 教師教育方法陳舊

現行教學基本上是灌輸式的教學方法，學生學習知識只能是被動的接受，很少受到啟發式教學的引導。由于很多教師都是在這種缺乏創新啟發的教學方法下成長起來的，雖然很多教師對于創新的認識到位，對于創新的重要性也有著比較深刻的理解，但是苦于自身的能力，對創新教學的探索心有余而力不足；國人固有的對教師的偏見“家有五斗糧，不做孩子王”，很多優秀的人才在很小的時候就在潛意識里接受了這種觀念，致使一定程度上“三流學生讀師范院校，師范院校里三流學生做老師”的局面。

2.4 功利的社會評價體系

對于創新成果的評價在很大程度上取決于能否商業化，在目前的社會眼光看來不能夠商業化的創新都是不務正業。這就限制了創新的思維，致使學生在打基礎的階段就根據是否“有用”來學習，長久下去對學生創新能力是一種很大的限制；大學生對于一些不能夠給自己增加學分，不能夠給自己將來就業帶來優勢的東西不感興趣，雖然抱怨應試教育，抱怨呆板的教學體系，但是沒有動力去通過自身的行為來改變。

3 推動大學生科技創新能力培養的路徑

3.1 加強頂層設計，加強制度保障

國家要制定符合提高大學生科技創新能力的政策，掃清不利于大學生科技創新能力的機制體制障礙；建立鼓勵創新人才培養，創新人才選拔的專項基金，并監督其落實到位；配套相關的實驗設施，教學設備等；制定嚴格且具有操作性的的知識產權保護法律法規并嚴格執行，保護創新人才的知識產權及通過創新能力所獲得物質報酬的權利；創新升學機制，通過升學這個“指揮棒”能夠加倍有效的引導學生創新能力的激發與家長培養學生創新能力的熱情；設立優秀教師獎章，對于全國范圍內優秀教師進行表彰，逐漸扭轉人們對教師的偏見，使全社會尊重教師，更多的優秀人才能夠愿意加入教師這個隊伍；加強地區之間創新能力培養經驗交流總結，對優秀經驗進行推廣；組織切實具有科技創新能力培養教師的成果出版推廣，充分發揮組織的優勢。

3.2 加強輿論引導，營造尊重、鼓勵科技創新的氛圍

通過院報、院刊、通告欄等多個陣地宣傳科技創新的魅力。學校可以通過各種諸如：報告會、座談會、交流會等不同形式，開展豐富多彩的、主題鮮明的關于科技創新方面的宣傳、教育活動。充分展示校內外、歷屆大學生的科技創新的成功經驗和典型事跡、人物，激發學生創新的熱情和信心。榜樣的力量是無窮的，通過樹立典型使大學生從崇拜歌星影星到崇拜科技創新的能手，彼此幫助學習提高，轉變浮躁的學習風氣，真正的樹立以科技創新為榮的學習風尚；加強大學生人格教育，補上早就該上的人格課，不以功利的角度去看待目前所做的事情。

3.3 改革現有教育教學體制

為院校提供科技創新教學的寬松政策環境，提高一線教師待遇，吸引社會優秀人才到院校從事教學工作；加強對現有師資隊伍的培訓，提升教師啟發式教學的能力，從而提升課堂授課質量，從根子上提升大學生科技創新能力培養土壤的肥力；改變現有院校考核模式，探索將大學生科技創新能力融入院校評估體系里面來，從考核制度上督促院校對大學生科技創新能力培養的重視；改革教學方法，加強對授課教師科技創新能力培養方面的評估，形成多元化的人才培養觀念；加深大學與企業的結合程度，使科技創新能夠應用于實踐，從而激發學生進一步創新的熱情和動力。

參考文獻

[1]林崇德.培養和造就高素質的創造性人才[J].北京師范大學學報，1999（1）.

[2]http：//www.aks.gov.cn/？thread-87988-1.html.

[3]林文岳，曾志新.中國傳統文化對個人創新精神的束縛[J].2007（4）：72-73.

[4]朱騫.大學去行政化的思考—— 基于美、英大學治理的比較研究[J].教育體制與政策，2011.