專業化視野下高中物理教師專業素養的建構

摘 要：當前，教師專業化是世界教師教育發展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的需要和方向。在專業化的視角下研究高中物理教師的專業素養是根據物理學科的特點而提出的新課題，對這一問題的研究，具有較強的理論意義和現實意義。本文共分三個部分：（1）物理教師專業化的內涵及標準；（2）教師專業化對高中物理教師專業素養的要求；（3）高中物理教師專業素養的建構。

關鍵詞：教師專業化 高中物理教師 專業素養

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（c）-0207-01

1 教師專業化的內涵及標準

教師專業化是指教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業的專業地位而進行努力的過程，前者是指教師個體的專業化，后者指教師職業的專業化，教師個體專業化和教師職業的專業化共同構成了教師專業化。教師個體專業化是指在教師在整個的專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主、表現專業道德的專業成長過程。下面筆者根據所查閱的國內外有關此方面問題的文獻及自己僅有的一點體會，對中學物理教師專業化的標準做出如下概括。

（1）博而精的知識結構；（2）深刻的道德影響力；（3）不斷完善的職業能力；（4）專門的組織；（5）專業的培訓；（6）統一的培養與評價標準。

2 教師專業化對高中物理教師專業素養的要求

教師專業素養是人從事教師這個行業所具有的專業素質，具有行業標準和特殊要求，必須納入到教師專業化的研究視野中來。教師專業化的發展過程，是一個教育素養不斷提高、不斷發展的過程。從專業的角度看，教師需要具備良好的專業素養，專業素養是教師質量的集中體現。所謂教師專業素養被看作是“教師擁有和帶往教學情境的知識、能力和信念的集合，它是在教師具有優良的現存特性的基礎上經過正確而嚴格的教師教育所獲得的”。從教師道德、知識、能力修養的角度分析，教師應力求“修以求其精美，養以求其充足”。具體地說，應從以下幾個方面完善自身：（1）履行教師的道德誓言；（2）豐富教師專業知識；（3）提高教育專業能力。

3 高中物理教師專業素養的建構

作為高中物理教師的專業素養，可以用“一體三維”來概括。所謂“一體三維”，指教師是具有求真向善趨美人格的主體。人類的所有實踐活動，歸根到底是為了追求真善美的統一。真善美的關鍵在于人類所擁有的內在智慧與情操，所謂“三維”是充實和體現教師生命主體和人格的三個方面，即專業知識、專業能力和專業道德。

（1）高中物理教師的專業知識素養。

專業知識是教師獲取職位的前提，是教師專業素養的基礎。高中物理教師應具有的專業知識如下。

第一，廣博的科學文化知識。這是物理教師具有廣闊的知識視野的前提。一名合格的物理教師應該占有廣闊的知識而不限于所教專業的狹窄范圍，應具有當代科學和人文的基本素養。具體來說，應包括：對現代物理科學的了解、文理知識的滲透、基本生活常識的掌握。物理教師應了解與物理學科有關的新型學科、邊緣學科、中間學科、交叉學科，以及吸收當代物理科技發展的新知識新發展。

第二，系統的物理學科專業知識。這是教師勝任教學工作所必須具備的基礎性知識。它又可以分為三個方面：①物理學知識，包括普通物理學，如力學、聲學、熱學、分子物理學、電磁學、光學等，這也是中學物理中占最大份量的內容；理論物理學，主要包括理論力學、電動力學、熱力學與統計物理學、量子力學；現代物理學，主要包括相對論，量子場論，原子核物理學，粒子物理學，天體物理學等。②物理學方法論的知識。只有當物理教師深刻了解和運用這一方法后，才能較成功地教授物理知識，使學生掌握物理學研究的方法，培養學生探究物理學知識的能力。③物理學史的研究。在物理學史中，有物理、科熱愛，對人類進步事業的貢獻；有物理學家發奮讀書，嚴謹治學，無私奉獻的生動故事。這些在教學中恰當運用，能激發學生學習的興趣和熱情。這些物理史料，是進行德育、美育、心理健康教育的良好素材。

第三，堅實的教育專業知識。這是成為優秀教師的重要條件。這要求高中物理教師具有較廣博的現代教育學理論和心理學、教育法理論知識。

（2）高中物理教師的專業能力素養。

教育專業能力則指教師在教育教學活動中形成并表現出來的多種本領的總和。它直接影響教學的成效和質量。根據教育實踐的要求，我們可將高中物理教師的主那也能力劃分為基礎能力、一般職業能力、物理教師的特殊能力。

首先，教師的基礎能力是指教師應具備的最起碼的基礎性的能力。教師的其他所有能力都離不開基礎能力，教師的基礎能力主要包括教師的智慧能力、表達能力（這里主要指教師的口語表達能力和肢體語言的表現能力）、審美能力等。

其次，教師的職業能力是指從事教書育人活動所必須具備的帶有職業特點的能力。對于高中物理教師而言，它包括各科教師都具備的、適應各科教師各種教學活動要求的基本的或一般的職業能力，即教師的教育能力、教師的班級管理能力、教師的物理教學能力；以及物理學科教師劇本一般能力的同時，還應當具備的特殊的專業能力，即做好演示實驗的能力和指導學生實驗的能力。演示實驗是指在課堂上配合教學內容，由教師操作表演的實驗。它是物理教學的輔助手段，其目的在于使學生對物理現象有清晰的了解，啟發思維活動，引起學習興趣。

第三，中學物理教師的專業道德素養。高中物理教師的專業道德應至少包括三方面的內容：一是教師的教育信念。教育信念是教師自己選擇的、認可的教育觀念或教育理念。西方學者多強調以知識為基礎的教育信念。教育信念從宏觀上包括教育觀、學生觀、教育活動觀；從微觀上包括教育的信念、學習的信念、學科的信念，自我發展的信念等；二是教師的專業精神。專業精神是指教師基于自我期許而表現出來的內在驅動力。其特質為：服務性、專門性、長期性、創新性、自律性，包括無私奉獻、敬業樂業、勤學進取、開拓創新、以身作則等；三是教師的職業良心。高中物理教師的專業道德具體包括：忠誠于育事業，熱愛物理教育的敬業精神；充分地尊重學生；由衷地熱愛學生；有開闊的胸懷，滿腔的熱情，明確的理想，正確的方向；有堅強的意志和認真細微的教學態度；有嚴謹的、腳踏實地的工作作風；有甘于奉獻、甘為人梯的傳統美德；有和藹、誠信、公正、謙遜的人格品質。

參考文獻

[1]鞠獻利.教師素質論[M].山東：山東教育出版社，2001：6-8.

[2]劉婕.專業化：挑戰21世紀的教師[M].北京：教育科學出版社，2002：14-16.

[3]劉英陶.教師職業技能[M].北京：教育科學出版社，1996：1-3.

[4]王彤.智慧型教師的誕生[M].北京：教育科學出版社，2006：7-10，257-259，261-264.