改進思品課程教學強化思品德育功能

　　中學思想品德課是對中學生進行思想品德教育的主渠道和基本環節，不論在學科德育工作中，還是在整個中學德育工作中都占有重要的地位。但是在思品課程教學中，一些學校、教師和學生存在認識上的誤區，認為思想品德課是為了考試和升學，從而忽視了它的德育功能，因而發揮不出思想品德課在德育方面的重要作用。我認為原因如下。
　　一是一些學校和思品課教師存在認識上的錯誤。在應試教育思想指導下，一些學校認為思想品德是中考科目，因而陷入了重視分數，輕視德育的誤區；一些思品課教師把思想政治課看做是單純的課本知識的傳授，忽視了思想政治課的德育功能，教學是為了應試，上課時只注重幫學生找答案、背答案，重分數而輕思想品德教育、輕能力提高，甚至以練習、考試代替講課，不注意提高學生的思想道德素質，陷入了思想品德課不重視思想品德教育的怪圈。
　　二是很多學生對思想品德課存在認識上的錯位。當前，在高中以中考分數高低作為錄取學生的體制下，不少學生把思想品德課作為一門純粹的知識理論課，學習這些理論是為了應付考試，有的學生上課不認真聽講，或者只是被動地抄答案、背答案、甚至陷入題海，不懂得把理論知識自覺地轉化為自己的行動指南，提高自身的思想道德修養。再加上思品課教師采用傳統的教學模式，主觀臆斷，造成學生反感、排斥心理，使學生失去了學習思想品德課的興趣，結果適得其反，這就使思想品德課的德育功能難以發揮。
　　三是思想品德課教學中仍存在理論與實際相脫節的現象。一些思想品德課教師只注重課堂上的教育，忽視學生的實際需要，忽視運用理論知識分析學生所接觸到的生活現象，為上好理論而上課，而不是為了使學生通過學習課本知識解決自身在生活中存在的思想問題。因此，有的學生感覺上課乏味，對理論知識難以理解，只知死記硬背，不能把理論知識與自己的思想實際相聯系，理論知識轉化不了自己的觀點，不能用理論指導自己的行動，這種教學方法根本不能解決學生的政治導向、價值取向以及道德觀念導向等問題。
　　可見，思想品德課作為提高學生思想道德水平的主渠道和基本環節。其德育功能遠未得到應有的發揮。如何使學生既能從思想品德課學到系統的理論知識，又能自覺地提高自身的思想道德水平呢?
　　第一，學校、教師和學生都要轉變陳舊的教學觀念。學校和思想品德課教師應認識到，單純為了追求分數的思想品德課教學觀念和以分數的高低去評價思想品德課的教學質量的做法，是十分錯誤和有害的。要克服應試教育的思想，真正認識到思想品德課是為了提高學生的思想道德品質，這樣才能堅持思想品德課的方向性、教育性，發揮其作為德育工作主要陣地的作用。當然。我們的高中招生體制也應該進行一些改革，不然追求分數的觀念不可能從根本上消除。同時，思想品德課教師要千方百計地提高學生對思想品德課的認識，促使學生從錯誤認識轉變到正確認識上來。讓學生認識到思想品德課的重要性，從而自覺提高學習的積極性、主動性。讓學生認識到不但要從思想品德課中學習到理論知識，更重要的是從中體會到做人的道理。從而樂于去學習，樂于去實踐。
　　第二，理論聯系實際，提高學生的思想道德素質。“理論與實際相結合”是學習思想品德課的活的靈魂。思想品德課教學必須全面貫徹“理論聯系實際”的原則，讓學生在分析問題、解決問題的過程中不斷提高自身的思想道德素質。思想品德課的教學要從“封閉”型教學走向“開放”型教學。“封閉”型的教學只注重課堂教育。忽視社會的實際需要，忽視各方面的教育因素，不利于提高學生的思想道德素質：“開放”型教學重視利用一切教育因素，加強對學生的思想道德教育，注重學生能力的提高，從本質上說就是把“理論聯系實際”的原則真正運用到教學中去。通過走出校門，參與社會實踐，充分發揮學校、家庭、社會等各方面教育因素的作用。最終形成教育合力，讓學生能真正主動地把知識轉化為覺悟和觀點，提高思想道德素質。培養適應社會發展需要的社會主義“四有”新人。
　　第三，在充分挖掘教材的思想品德教育內容的同時。大膽地處理教材，補充事實、材料，彌補教材的不足。一方面，現行的思想品德課教材，運用了大量的材料。從內容來看，既有我國歷史與現狀的比較，也有我國與外國的比較：既講正面的事例，也講反面的例子；既講我們的優勢，也講我們的不足與困難，內容非常豐富。因此，要求教師正確理解教材的可讀性與可教性的關系，在教學中重視挖掘、運用教材本身的思想品德教育內容，在教法上下功夫。另一方面，現行的教材也有明顯的不足。從時間上看，教材的材料、事例有陳舊性，無法反映當前國際、國內的最新情況；從空間上看，教材無法兼顧城市、農村學校的學生實際，無法體現當地政治、經濟、文化等發展狀況。因此，思品教師要在教學中大膽處理教材，有時應將教材的例子作為課前或課后的閱讀材料，結合當前國際、國內的最新情況，結合當地政治、經濟、文化等發展情況進行教學。
　　第四，運用多媒體教學手段，提高思想政治課教學德育效果。運用多媒體教學有助于激發學生的興趣，活躍學生的思維，調動他們的積極性和主動性，有助于學生理解、記憶一些抽象的概念和觀點。如有位教師在講“我國仍處于社會主義初級階段”的內容時，先組織學生觀看錄像片《神州吟》第四集《漫長的跑道》，使學生看到新中國60年來的成就，特別是改革開放以來的巨大成就，然后看第五集《不平衡的舞臺》，使學生看到廣大農村生產力落后、人民生活水平不高的狀況。在學生看完錄像的基礎上，教師再結合教材內容進行分析。使學生了解我國國情的基本輪廓，并將教材的觀點以幻燈形式投影出來。這樣，學生就較容易理解、掌握這些觀點，思想教育性也更強。
　　第五，分析學生的心理狀態，激發德育動因。學生是思品課學習的主體。學生的年齡特點、生活經歷、認識基礎等都是影響思品課德育效果的重要因素。初中學生情感豐富，但卻不太穩定：自我控制能力也有了一定的發展，但有時容易沖動，不能很好地控制自己：做事缺少毅力，有的學生在失敗和挫折面前容易產生自暴自棄的思想。隨著年齡的增長和生理的變化。初中學生開始產生成人感。這種成人感的產生，使他們的自尊心和獨立意識逐漸增強。隨著他們興趣愛好的廣泛發展和活動能力、交往能力的提高，一個一個的伙伴群就出現了。在伙伴群內部會形成不成文的規范，如不準“出賣”朋友的“秘密”等，這些都是初中學生的基本心理狀態。思品課教師首先應了解所任班級學生的心理狀態，了解學生對思品課的學習動因有多大，興趣有多少，對思想品德課所傳授的理論觀點的認同程度有多高，然后聯系教材，選擇科學的德育方法，激發學生的德育動因，從而幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，增強思想品德課的德育實效。
　　(責任編輯　劉