育人須從“育心”開始

　　教師職業的首要特點在于其本質是“育人”，以教育人、培養人為神圣職責。哲學家羅素說過，一個理想的教師必備的品質是愛他的孩子，而愛他的可靠征兆是具有博大的父母本能，如同父母感覺到自己的孩子是目的一樣，感覺到學生是目的。愛學生，把學生當做目的，教師須從學生的心理需要出發，探索育人之道。
　　一、尊重人
　　尊重是育人的前提。學生是有思想、有情感的人，他們雖然在性格、能力、稟賦、習慣等方面存在差異，但都有著獨立的人格和自尊心。教師要平等地對待每一個學生，尊重每一個學生，不可厚此薄彼。“綠領巾”、“紅校服”的出現，就源于學校缺乏平等觀念和尊重意識，客觀上把學生劃分了等級。其次，學生出現了問題，教師可以批評教育，但絕不能諷刺挖苦甚至羞辱人格和進行體罰。
　　尊重學生，注意從日常細節做起。一次，我校李鎮西校長因外出開會，在學校體操總決賽開幕式結束后就匆匆離場，事后被一個小女孩追問：“學生的節目你一定要看完，不然這樣不禮貌。”李校長深感內疚，向全校學生表示了歉意，用實際行動贏得全校學生熱烈的掌聲。面對學生的問好，微笑著說聲“你好”；找學生談話，請他坐下來；得到了學生的幫助，真誠地說聲“謝謝”；做錯了事，坦誠地跟學生說聲“對不起”；與學生交流，認真耐心地傾聽；學生犯了錯誤。盡可能不當眾批評等。學生得到了應有的尊重，一定會從內心深處接納教師。
　　二、關心人
　　學生年齡小，渴望得到教師的呵護。關心學生，要把每一個學生放在心上，關注到他們的表現和需求。正如蘇聯教育家贊可夫所說：“對一個有觀察力的教師來說，學生的歡樂、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內心活動的最細微的表現。都逃不過他的眼睛。”關心學生，要及時伸出溫暖的雙手。學生生病請假了。打個電話表達一下問候，或抽時間前去看望；學生口渴了，主動為他倒一杯熱水；天氣驟冷，提醒學生多穿一件衣服；學生生日到了，送上一張賀卡或幾句溫暖的祝福；學生參加比賽失敗了，給予真誠的安慰；學生學習落后了，熱心地幫幫他……感人心者莫乎于情。這點點滴滴、細致入微的關心，怎能不令學生心暖、心動呢?
　　三、影響人
　　學生在認知、情感、心智等方面都不夠成熟，而且有著強烈的“向師性”，教師的言談舉止、生活習慣和思想態度，都會對他們起到潛移默化的引導和影響。教師要注重自身的形象，包括儀表、行為、情操、品德等，培養自己的人格魅力。“腹有詩書氣自華。”教師要加強讀書學習，“博觀而約取，厚積而薄發”，不斷地補充、豐富和更新知識儲備，提高自身的知識修養。“桃李不言，下自成蹊。”教師優秀的自我形象和高尚行為，像磁石般對學生產生強大的吸引力，怎能不令他們見賢思齊，心向往之呢?
　　四、理解人
　　陶行知曾說過：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”所謂“會變成小孩子”，就是要求教師善于換位思考，樂于用學生的心靈去感受、體驗，進而理解他們的喜怒哀樂，他們的自然率真，他們的興趣愛好。學生畢竟是個孩子，他們會為一點“雞毛蒜皮”的事傷心得痛哭流涕：會懷著善良而美好的動機，把好事做成壞事：會因為自己一時的興趣，影響了學習；會因為別人弄壞了自己的玩具而怒火沖天……我們都熟知“蘇霍姆林斯基和兩朵玫瑰花”的故事。小女孩懷著一顆童真善良的心做了錯事——從校園的花房里折了一朵玫瑰花，蘇霍姆林斯基沒有道德說教，沒有批評懲罰，而是選擇另一種處理方式——送給她兩朵玫瑰花，呵護了小女孩的人性之美。只要教師將心比心，理解了學生的情感、心理、思維，教育就會成為“心心相印的活動”。
　　五、規范人
　　俗話說，不以規矩，不成方圓。學生的自覺性和好習慣不是與生俱來的，正確的是非觀念也需要慢慢培養。根據學生的實際情況，制定具體可行的規則、條例，非常有必要。它讓學生清楚地知道什么是對的，什么是錯的，哪些是應該做的，哪些是不應該做的。學生出現了問題，該批評就批評。該處罰就處罰，讓他們懂得必須對自己的行為負責。這樣可以防微杜漸，有利于正確引導學生的行為，培養他們良好的行為習慣。當然，規則、條例只是一種必要的教育手段，不是目的。學生犯了錯誤，教師不要一味地照章辦事，迫使學生就范，要讓他既“知其然”，又“知其所以然”，從而實現以理服人、以正其心的目的。
　　六、贊美人
　　莎士比亞說得好：“贊美是照在人心靈上的陽光。沒有陽光，人類將不能生長。”卡耐基是個公認的“壞孩子”，而繼母卻把贊美他當成了一種習慣——“你是我接觸到的最懂事的孩子!”“你是我看到的學習最勤奮的孩子!”“你有寫作天賦，相信你一定能成為一名了不起的作家!”……這些由衷的贊美成為卡耐基一生奮斗的動力，最終成為20世紀最有影響力的人物之一。
　　為此，教師要有一雙敏銳的慧眼，善于觀察，善于發現學生身上的“亮點”，并大加贊賞，用特級教師于永正的話說，就是“要把學生的優點放大，要給大家一個啟發”。學生在課堂上出現精彩的發言。學習上有進步，參加比賽獲獎，主動地承認錯誤，主動撿起一片廢紙等，教師要及時、毫不吝嗇地予以贊美。這樣做，不但起到激勵作用，還為其他學生樹立了榜樣。有時，教師通過微笑、眼神、手勢、撫摸、輕拍等體態語，也可以把贊美之情傳達給學生。教師的贊美是照在學生“心靈上的陽光”。它讓學生的心靈世界春暖花開。
　　七、等待人
　　郭元祥教授在《教育是慢的藝術》中這樣描述：“教育，是一種慢的藝術。慢，需要平靜和平和：慢，需要細致和細膩；慢，更需要耐心和耐性。”學生在成長中難免會出現這樣或那樣的問題，如違反課堂紀律，與同學發生矛盾，學習退步，上學遲到等，這屬于正常現象。教師不要意氣用事，不要嘮嘮叨叨，不要急于一時一地解決問題，要學會適當地“留白”，學會等待，給學生一個自我反思的時間和空間。
　　我們都知道，學生一個好思想、一個好品質、一個好習慣的形成，不是一蹴而就的事情，它需要一個過程，而且這個過程可能會很漫長。等待的過程，其實就是學生心靈成長的過程。十年樹木，百年樹人。面對一些問題學生，教師也不要消極等待，要有足夠的耐心和熱情去關心、幫助他，并且始終堅信：“莫道今年春將盡，明年春色倍還人。”
　　總之，育人的“落點”都應無一例外地指向“為了學生好”，就是一事當前，先為學生考慮；就是滿腦子里永遠裝著一個問題——我這樣做，對學生的心理有什么影響?如果育人是為了實現功利目的，或是“為了自己(教師)好”，那么對學生的“好”就會變成表演、賣弄、作秀，顯得虛偽、做作。只要教師擁有一顆真誠的愛人之心，以心育心，就一定會領悟到育人之道。
　　作者單位　山東省日照市外國語學校
　　(責任編輯　劉