讓教育充滿生命本色

　　“教師專業成長”與“學校特色發展”是教育界炙手可熱和被廣為悅納的兩個詞。也是備受關注的主題。什么是學校特色發展，如何實現教師專業成長，是每一位校長和教育人共同面對的話題，人們不僅期待校長具有深刻的教育思想，還要具有實踐者的勇氣。筆者從三個層面闡述對“教師專業成長與學校特色發展”的理解、認識與實踐。
　　一、對“教師專業成長”、
　　“學校特色發展”的理解
　　什么是教師專業成長?我國學術界對“教師專業成長”概念的界定至今未達成共識。學者李瑛綜合眾多學者的觀點提出一個頗具包容性的界定：教師專業成長是指以教師個人成長為導向，以專業化或成熟為目標，以教師知識、技能、信念、態度、情意等專業素質提高為內容的教師個體專業內在動態持續的終生發展過程，教師個體在此過程中主體性得以充分發揮，人生價值得以最大限度實現。教師需要通過不斷學習與探究來拓展其專業內涵，提高專業水平，達到專業成熟的境界。
　　什么是學校特色發展?學校特色發展就是學校基于自身的歷史傳統和實際情況，在長期辦學實踐中逐漸形成的一種區別于其他同類學校的獨特、優質而且相對穩定的辦學氣質和辦學風格。
　　二、對“教師專業成長與學校特色發展”幾點認識
　　“教師專業成長”與“學校特色發展”是教育發展的本質需要。兩者既相輔相成又密不可分。前者好比是根，后者猶如枝葉和果實，根深才能葉茂。
　　“教師專業成長與學校特色發展”，對每一所學‘校來說都是一個漫長的過程，是實質性的和可持續性的發展，不可能一蹴而就。在“教師專業成長”上急于求成，在“學校特色發展”上立竿見影，都是非理性的。
　　“學校特色發展”的核心和內涵是人的問題，人的問題就應該把每一個人o0Zd4NhZxIuYs7IOeVt5sSs/mRa6fY5TjHJoIR6sbnc=作為一個完整的、發展中的獨特生命個體來看待，必須高度關注人的精神方面的成長，最終體現在人的生存和發展方式的根本轉化上。
　　無論是“教師專業成長”還是“學校特色發展”，最終目標都是著力于提高教育質量和辦學水平。因而，優質的教育質量是基石；先進的教育理念是靈魂；科學的研究水平是源泉：寬闊的辦學思路是動力。沒有教育質量的支撐，“教師專業成長與學校特色發展”只能是空中樓閣。
　　三、“教師專業成長與學校特色發展”的實踐探索
　　1.愿景
　　朱永新教授在《我的教育理想》中對理想學校的描述：學校應是一所有特色的學校、一個有品位的學校；應該有一個富有人格魅力、有遠大理想的校長；有一支創新的、有活力的教師隊伍：應該擁有一批善于探索、具有良好習慣的學生……我校始建于1911年，歷經一個世紀的滄桑歲月。我們一直用尊重與包容傳承百年積淀的歷史和傳統，用發展的眼光創新歷史和傳統。在“學與思”中創新，在踐行中發展，特別是在打造真正意義上的高水平教育現代化小學進程中，我們提出了“三雅”辦學愿景，即辦高雅學校、做儒雅教師、育文雅學生。
　　2.“教師專業成長與學校特色發展”的核心價值定位
　　在對學校傳統沿革、學校文化、辦學機制的盤點與整合的基礎上，把教師專業成長與學校特色發展核心價值的追求鎖定在“人”——對人的生命的尊重、啟迪和潤澤，這也是教育本源的回歸。在這樣的教育理念之下，我們將其融入實踐，并竭力將其精髓濃縮或抽象為一個概念，即“綠色生命教育”，來表達我們對教育本質的理解和追求。希望“綠色生命教育”成為楓橋中心小學的一張“名片”，這也是我們對學校特色發展的個性定位。
　　3.對“綠色生命教育”的不懈探索
　　(1)要義方面探索
　　綠色是生命的象征，生命有了綠色而變得生機勃勃。綠色生命教育是以尊重生命的獨特性、善待生命的自主性、關注生命的整體性、理解生命的成長性等為核心，以教育實踐為手段，通過師生共同親近自然，聆聽生命物語；感知生命，體驗生命歷程；對話生命，感悟生命價值；提升生命質量、獲得生命價值的教育實踐活動。
　　(2)思路方面探索
　　“教師專業成長與學校特色發展”要想真正取得實效，必須遵循德育規律。體現創新精神，反映時代特征。我們把“綠色生命教育”作為學校長期堅守的主課題，層層加以研究與實踐，以此保證其科學性、系通性、實效性。不能把“綠色生命教育”僅僅視為一門學科課程。定位在課堂上，也不能把它作為一項系列活動定位于活動層面，而應把綠色生命教育作為引領學校文化的“綱”，全面帶動學校工作。
　　(3)實踐方面探索
　　首先，以生命影響生命，用先進的辦學理念引領學校的發展。教育是授受知識、開啟智慧、潤澤生命，教育的這三個維度是同時指向教師和學生的，它所要達到的教育境界就是教學相長，它的深層目標是教育者與受教育者在教育的過程中“生命”的共同“潤澤”與“成全”。基于此，我校提出了“為生命成長奠基”的辦學理念：積極成熟的生命影響正在成長的生命，干部與教師之間、學生與教師之間、家長與學校之間、家長與家長之間開展良性互動，讓生命在相互影響中不斷提升、完善和豐厚。學校的發展目標定位在“辦高雅學校、做儒雅教師、育文雅學生”。用這種嶄新的辦學理念和明確的學校定位，使學校走上了持續、健康、快速的發展道路。
　　其次，以生命滋潤生命。用科學的管理文化實現共同愿景。沒有人文關懷的教育是冰冷的。也是可怕的。因此，學校管理者和廣大教師必須牢固樹立人本思想，把敬重生命。關愛生命，提升生命質量貫穿于學校工作的方方面面。我們理解以人為本、厚德養學的教師發展觀，其內涵主要包括尊重人、信任人、依靠人、服務人、發展人。校長在工作中要有激情，要能將激情影響到周圍的人，讓他們在工作中也產生出創造的激情和改變的動力。“行勝于言”是校長工作中推崇的作風。雙周例會、校長和班子成員的“陽光交談”等，深度剖析并培養了大家的理性思維，也激勵校長始終站在一定的思想高度。引領大家。學校各職能部門將原本被動執行任務變為主動思考、規劃工作的自主型科室，每個部門領導也在思考：學校特色發展要什么，教師專業成長要什么……提高了各管理層參與管理、規劃管理、實施管理的能力，學校迸發出無限的活力。
　　最后，以生命豐富生命，用儒雅教師目標促進教師專業化成長。實現每位教師教育生命價值最大化、最優化，不斷感受生命的活力，體驗職業生命的成就感、幸福感，始終是學校的不斷追求。
　　第一，讓標桿在行思中導航。目標導航：學校根據教師隊伍現狀，結合教師專業化成長愿望，確立教師專業化發展的方向。由此，學校為不同類型教師發展提供個性化指導，積極搭建平臺，創造條件，提供支持，要求教師制定個人專業化發展規劃、明確個人發展方向、明確教師與學校各自的職責與任務，從而促進教師個性化專業發展。這樣做可使教師心中有目標，行動有方向，工作有動力。有利于加速專業化發展進程。讓教師從思想高度上認識到自我發展需要內驅力，由“要我成長”轉變為“我要成長”成為一種教育自覺行為。制度護航：制定并執行《學校名師工程方案》、《校級學科帶頭人、教學能手評選條例》、《學校教師專業化發展規劃》、《骨干教師培養計劃》、《青年教師培訓規劃》、《師徒結對規定》等。活動探航：一是“師徒結對”。讓有經驗的教師提供面對面幫助、指導；二是導師指導上課，把好課堂教學關；三是舉辦“賽課”活動，促進教師成長。
　　第二，讓形象在禮儀中提升。學校出臺并踐行《楓橋中心小學儒雅教師禮儀規范》，使教師的形象與舉止端莊得體、干練精明、樸素大方、溫文爾雅。
　　第三，讓品位在學習中厚重。教師讀書是“雅師”成長的必由之路。“綠色生命教育”將教育的理解提升至生命的高度。所有教師都要經歷再學習、再閱讀、再理解、再建構的過程。學習教育著作，從集體閱讀學習，到個人研究學習，再到網上研修自學；從接觸葉瀾教授開始，到劉鐵芳、張文質等，全國著名教育大師相繼走進我校教師的視野。這一切為教師們打開了一扇生命之窗，可讓教師更好地理解教育：以微小的努力和改善，順著孩子的天性發展，幫助每個生命朝著理想的目標前行，為他的幸福人生找到屬于他的可能。“以生命尊重生命，以生命影響生命，以生命激勵生命”，這些語句像找到根似的在教師心里停駐、滋長、生根、發芽……教師們深深地知道：所有生命缺席的教育。都注定是遺憾而失敗的。同時我們也深知教育反思在教師專業化成長中的作用，由此，我校在學校門戶網站開辟了“教師隨筆”專欄，鼓勵教師撰寫“且行且思”綠色生命教育體驗文章。
　　第四，讓課堂在生態中靈動。教師通過營造優雅的教育學習氛圍，展現獨特的個人修養和人格魅力。對學生進行智慧的啟迪、情感的豐富、人格的熏陶，最終實現“雅”的浸潤。課堂是實踐“綠色生命教育”的主陣地，生態課堂是我們追求的理想課堂。我校以學生在課堂上呈現出來的參與交往狀態、思維狀態、學習達成狀態，作為生態課堂的構建標準，讓教師每天都要帶著“讓課堂成為學生煥發生命活力的舞臺”問題上好每一節課。如為了讓青年教師盡快站穩講臺，達到能上課、課上好、上進步課、上成長課的目的，學校組織青年教師上“專家導師課”，即在專家導師有針對性的指導、交流、探討、研究后再實施教學活動。課題組教師上“課題研究課”，著力點于課題研究，即盡可能體現課題研究、課題思想，具有探討價值的課。學校每學期還要組織示范課、觀摩課、“嘗試杯”賽課等供大家學習、交流、競技。在近三年的實踐過程中。我們集中研討、聽課交流，不斷修正、補充、完善，為“十二五”課題《構建蘊涵綠色生命教育學校文化的實踐研究》積累研究經驗。
　　第五。讓特色在傳承中鮮明。我校堅持教育科研與教師日常教學工作相結合，進行了“十一五”重點課題“依托地域文化。開展小學生綠色生命教育的實踐與研究”，“十二五”重點課題“構建蘊涵綠色生命教育的學校文化”的研究。科研依托課題，課題結合課堂，課堂折射理念，理念引領行動，行動帶動科研。學校正是以“大課題、小切入”的研究方式引領每位教師參與課題研究，不斷將課題做細做優、做實做強。北師大肖川教授蒞臨我校，肯定我校在課題研究中取得的成績，并代表北師大為我校“生命教育實驗學校”授牌。“綠色生命教育”為特色的學校文化為這所百年老校重新煥發出新的活力與朝氣。
　　第六，讓文化在厚積中凝練。我校鼓勵教師大膽探索，及時提煉總結教育教學經驗。每學期圍繞科研課題撰寫論文。定期舉行論文評選。并將優秀的論文匯編成《嘗試集》。此外，學校每年還舉辦一次全校性的“行思講壇”。至今已舉辦十三屆。
　　促進教師專業成長，鑄造學校特色發展是校長的職責所在，校長和全體教師要具有強烈的危機意識，不斷創新。我們始終認為，“教師專業成長與學校特色發展”不是貼標簽，而是一種責任與使命。因而，促進“教師專業成長與學校特色發展”要基于校本、課堂、課程及學校的文化。我想，通過安安靜靜、扎扎實實、認認真真地促教師專業成長，鑄學校特色發展，人民心目中的高水平教育現代化小學之花定能如期綻放。
　　(責任編輯　尹