營造學校育人文化

　　[摘要]學校是一個文化組織。學校文化的本質在于用文化精神培育人，要堅持以人為本。促進人的全面發展，學校文化建設重在營造學校育人文化。學校文化建設是個復雜的系統工程，營造育人文化是多方面、全方位的。要以先進的辦學理念、辦學思想引領，以和諧的育人文化熏陶，以民主寬松的管理文化發展，以創新的教學文化提升。
　　[關鍵詞]學校文化；育人；引領；熏陶；發展；提升
　　[中圖分類號]A　[文獻標識碼]G47　[文章編號]1672-1128(2012)015-0033-04
　　學校文化已經成為學校綜合實力的重要特征，蘊含著一所學校的辦學品位。盡管人們對學校文化的內涵認識不統一，對學校文化的概念尚有爭論，但不容懷疑的是，學校是一個文化組織。學校文化的本質在于用文化精神培育人。而不是用技術行為打造人。學校教育的核心是育人，要堅持以人為本，以學生發展為本。學校文化建設重在營造良好的育人文化。營造良好的學校育人文化，是樹立學校品牌形象，提升現代學校核心競爭力的所在。學校文化與企業文化不同。學校文化建設是個復雜的系統工程，營造育人文化是多方面、全方位的。主要應在以下幾方面努力。
　　一、以先進的辦學理念、辦學思想引領
　　學校文化建設與學校發展是水乳交融的關系。校長是學校發展和學校文化建設的引領者。“一個好的校長就是一所好的學校。”這是從校長的辦學理念、專業素質能力和人格品質魅力三方面來說的。首要一點，校長要以先進的辦學理念來引領學校發展和營造學校育人文化。這里所說的辦學理念是一種辦學觀念，是辦學思想、靈魂和信念，它的內容包含有辦什么學校、實施什么教育和培養什么人才等三個重要命題。校長的辦學理念、辦學思想蘊含著學校育人的文化精神，決定并影響著校長教育管理的行為，師生的學習、生活方式及生命發展軌跡，學校育人文化的品牌形象。校長辦學思想是對辦好學校愿景的描述、主張和解釋，是對辦好學校的理性思維和整體認識。校長辦學思想明確，辦有靈魂、有文化的學校，學校才能創新和發展。校長辦學理念要先進，辦學思想要正確，要堅持以人為本、以學生的發展為本，具體來說應具有以下三個特征。
　　第一，要充分體現國家的培養目標。要通過對辦學理念和辦學思想的實踐追求，使黨和國家教育方針得到全面落實，使國家課程改革得以全面實施，而不能在落實國家教育方針方面主觀隨意和打折扣。要確保人才培養目標和辦學方向正確，要使學生在德智體美等方面全面和諧發展，而不能片面或畸形發展。
　　第二，要充分體現對主體生命的尊重和關愛。要以人為本，通過辦學理念的實踐追求，給每個學生注入富有價值內涵的、既有的客觀精神文化，最大限度地使全體學生得到充分發展，以提升學生健康成長的生命質量，不準有排斥、歧視“后進生”“學困生”等對主體生命的不尊重行為發生。
　　第三，要有鮮明個性特征的育人文化。一個富有思想又講究實際的校長。要對學校歷史文化積淀進行分析反思、審時度勢、把握現實、憧憬未來，力求辦出個性鮮明、具體實在的學校。不好高騖遠，不空喊口號。努力打造學校個性品牌文化。使學校具有競爭力。
　　學校的辦學理念、辦學思想包括校長的教育觀、教學觀、學生觀、課程觀、質量關、人才觀和管理觀，決定并影響學校辦學目標的過程和方法、學校文化發展所從事的具體實踐行為、學校教育的品質。校長辦學理念、辦學思想的提出，不是給人聽和看的“口號”和“標語”，而是學校師生共同追求的理想精神，是一種認同并付諸實踐行動的文化信念。一方面，是需要被教師理解、認同的教育理想和精神：另一方面，校長要把辦學理念和辦學思想作為引領，成為指導學校文化發展的思想文化核心。進而貫徹、滲透到校訓和學校整個教育教學活動過程中，并內化為全體教師的自覺行動。以此作為學校辦學的價值取向和人生追求。校長要想實現對教育思想的引領，就要研究和培養教師成為有教育思想的人，引領用教育思想武裝了頭腦的，履行教書育人光榮使命的教師隊伍。校長前瞻性的辦學思想，高遠的培養目標，富有人文氛圍的校園文化情懷，讓教師心中永遠有追求，讓學生充滿著天天向上的進取精神和自信心，使校園成為學生成長的精神家園，學生道德情操得到陶冶，個性得到張揚，引領師生實現理想的人生價值。
　　反思有的農村初中校，把辦學定位在“多考上幾個學生”，為“應試”而把“文體課”“非考科目”擠掉，甚至有的初三課程還沒有開設。或初中課程沒有學完，就“分流”出一部分學生，使學校的人氣減弱。這種做法不但降低了義務教育質量，干擾了教學秩序，也使辦學出現了非良性循環，被“分流”出的學生沒有得到應有的尊重和提升，不利于學校育人文化的營造。
　　二、以和諧的學校育人文化熏陶
　　和諧的學校育人文化指學校文化整體環境而言，包括校園文化。學校是教書育人的文化圣地，學生每天都生活在校園中，學校文化就像空氣一樣無處不在。是“活生生的自然”，無不影響著每一個主體的生命存在。我們所說的教書育人、管理育人、服務育人、環境育人是指學校文化育人環境的全部，即學校人為創造的有形與無形的客觀存在的總和，主要分為物質形態的視覺文化、制度規范文化、管理行為文化和精神文化四方面。也有的把制度規范文化、管理行為文化歸結為制度文化。學校文化建設四方面內容之間的關系是相互聯系、相互依存、相互促進的。營造學校育人文化，就必須使這四方面內容和諧一致，形成一個和諧統一的育人文化圈。文化圈中包含有①外顯形物質設施的視覺文化，如學校的地理環境、布局、人文景觀等；②中間層次的學校管理制度和行為文化，包括學校歷史及發展過程中形成并傳承的思想觀念、特征、管理制度和規范、教師的教育教學行為、學生的行為規范等；③核心層面的精神文化，表現為學校的人際關系、風氣、師生審美情趣、道德操守、價值觀和思維方式等，這是學校文化的靈魂。
　　營造和諧的學校育人文化環境，就要使上述三個層面的四個方面內容相輔相成，和諧統一。以外顯形物質形態的視覺文化為例，學校物質文化是學校文化的外殼，是學校文化存在和發展的基礎：同時它又是精神文化的載體。學校物質形態視覺文化是一種隱性課程。校園物質設施的每一處角落、一花、一草、一木都“會說話”。使人在潛移默化中受到陶冶和教育。但它只是淺表的物質文化層次中的一個組成部分，只有與學校管理行為文化、精神文化有機融合。才能發揮環境育人作用。這就同一個人物一樣，其外表服飾打扮要與言談舉止、美好心靈相融合，才會顯示人格魅力。反之，雖外表時尚華麗，但口吐污言穢語，或行為舉止粗俗不文明，都會令人生厭作嘔。校園內雖擺著花盆，但人際關系緊張，教師行為舉止不雅，或體罰、辱罵學生，學生會從內心輕蔑甚至憎恨這所學校，致使學校發揮不了環境育人的作用。
　　就中間層的管理制度規范、教師教育教學行為規范、學生行為規范來說，也要服從和指向于學校育人文化的核心理念。學校管理制度規范。不但具有規范約束功能，更重要的是要體現教育的引領、激勵功能。教育者做事的思維與行為方式，要富有感染力的道德文化、高尚情操，彰顯出真善美。和外顯形物質環境美一樣，得到凈化，沒有污染。
　　營造學校良好的育人文化環境，不但要重視物質形態的硬件建設，重視管理制度規范建設，更重要的是要傾心營造學校核心文化，要更加注重校風、教風、學風建設，重視教育觀念和思想精神的導引和內化。學校風尚與風氣、人際關系、道德情操、價值觀等精神文化因素，能給人以生命的喚醒和體驗，是培育師生道德精神和良好思想行為的土壤，是校園賴以生存的精神支柱。
　　教育是人的心靈與心靈之間的交流與熏陶。學校文化總體上屬于隱性教育。營造和諧的學校育人文化環境，可使學生在健康向上的學校文化精神氛圍中生活學習，使心靈每時每刻都能得到凈化和熏陶，精神面貌不斷煥發、精神世界不斷豐富，能促使學生的生命成長走向完美，使人生走向美麗。
　　反思有的學校在文化建設中。只注重淺層次外表物質形態文化的設施建設，既缺少中間層面的制度行為規范方面的文化建設，又不注重校風、教風和學風等精神文化方面的建設，這樣，皮之不存，毛將焉附。
　　三、以民主寬松的管理文化發展
　　學校文化是管理者的文化，校長作為學校文化建設的引領者，必須有清晰的管理文化觀。有人認為，學校文化建設是校長一個人的事，教師是校長文化的執行者，忽視甚至排斥教師在學校文化建設中的作用。還有的人認為，學生只是學校教育的接受者和被管理者，與學校文化建設無關。這樣認識的后果，必然會使學校文化建設處于消極被動狀態，缺乏文化活力。
　　學校是為國家、為社會主義現代化建設培養人才的基地，培養德智體美全面發展的建設者和接班人。是全體教師的共同責任。從教育管理要素的角度看，教師是最重要、最活躍的因素，學校發展規劃的制訂、工作目標的實施、各項管理制度的落實等都要依靠教師，教師是實踐校長辦學思想的主體。這就決定了教師是學校育人文化建設的重要的參與者，良好的學校育人文化需要學校領導者和全體師生的共同參與創造。
　　營造民主寬松的管理文化，需要制度作保障。學校制度文化是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，是文化建設的保障系統。約束人是基本要求，規章制度是外在要求，激勵人是最高要求。人的成長是一個主動的發展過程。人的生命主體在寬松、自由的文化環境條件下才有創造力。創新人才的培養需要適宜的環境、持續的激勵，需要創設一個民主、和諧、寬松、自由的管理文化環境。重要的是學校管理需要從控制走向“人的解放”。
　　一是把管理者從管束、控制等監管狀態下解放出來，努力營造學習、研究、民主型組織文化，培育教學民主科學精神，讓每一個人都在平等、公正、自由的教學環境中全面發展。
　　二是解放教師，確立教師教學主體地位。吸納教師參與教學管理過程。使教師從片面追求“升學率”的魔力圈中走出來，營造民主、寬松的教學環境，讓教師參與學校管理、評價、監督，充分體現教師的教學價值，以教師的主動發展來帶動學生的全面發展，使教師更好地為學生服務。
　　三是解放學生，發揮學生的主觀能動性，引導學生自己管理自己。要尊重學生的學習主體地位。減少一些不必要的控制，引導學生求真、自律、向善、唯美，把學生從過度的學習任務、過于緊張的學習氣氛和過重的課業負擔中解放出來。解放學生的大腦，使學生學會主動思考和實踐：讓學生自由呼吸，使學生思維的羽毛逐漸豐滿。
　　營造民主、寬松、自由的學校管理制度文化，為師生創建良好的發展空間，使師生不斷消除心理壓抑感，增強教師和學生主體內心的歸屬感和自豪感，發揮主觀能動性，激發師生主體的主動發展，努力讓每一個人成為學校精神的傳播源、代言人，成為學校精神文化的締造者、弘揚者。
　　反思有的學校在文化建設中，缺少學校民主管理制度文化，缺乏教師參與學校管理和評價，師生主人翁意識淡漠，因而使得學校缺乏生機與活力，也就難以形成促使學生生動活潑主動發展的、健康的學校文化育人氛圍。學生走出校門后，少了對學校的懷念和難忘的情懷。
　　四、以創新的教學文化提升
　　學校的中心工作是教學，教師是課程的實施者，學生的主要任務是學習。因此，教學文化是學校育人文化建設的主體。學校教學文化是學校物質文化、制度文化、精神文化的有機組合體。學校教學文化在很大程度上決定并影響學生主體的生存狀態和生命質量，也影響教師生命主體的發展。學校教學需要變革，教學文化需要不斷創新，以創新的教學文化促進學校育人文化的發展，以創新的教學文化提升學校的文化品位，提升人才培養質量。創新教學文化，是學校文化建設的根本抓手，是營造學校育人文化的工作重心。
　　創新教學文化，其核心是創新課堂教學文化。通過創新的課堂教學文化，形成新的教學行為習慣、新的師生關系、新的思維方式，以此來提升學生生命主體的發展品質，提升創新人才的培養質量。創新課堂教學文化，是營造學校育人文化的重頭戲。
　　在全面實施素質教育、推行國家新課程標準的時代背景下，深化教學改革，創新課堂教學文化大有可能，也大有作為。營造民主、和諧、自由、開放的課堂教學管理文化，需要從以下幾方面努力：一是實現從忽視學生心理到以學生為本的理念轉變，即由以教師為中心向以學生為中心的轉變，滿足學生學習心理的需求：二是從面向少數的偏愛到面向全體的關愛的轉變，不歧視“后進生”：三是從監督學習到培養自主學習態度的轉變，從紀律嚴管到引導和心靈的溝通；四是教學從單向信息控制、灌輸走向教學互動、教學相長；五是從知識傳授到注重培養學生創新思維、獨立思考和實踐能力的轉變：六是從教學單一灌輸式到積極實行啟發式、討論式與探究式的轉變，激發學生主動學習和增強創新意識：七是從教學“齊步走”“一鍋煮”到關注學生個性差異，因材施教。八是從依賴“題海戰術”“機械訓練”“拼消耗”向減輕過重課業負擔、改革考試評價方法、提高課堂教學效率的轉變。
　　創新教學文化，要以學生發展為本，注重創新精神和學習能力的培養，注重培養學生的學習自主性和探究性，優化學生的學習，彰顯民主、科學、和諧、自由、個性、全面發展的教學時代精神。通過營造創新的教學文化。使師生的教學文化生活、生存方式得到改變而富有創造性：使教師讀書學習和教學不再平庸和淺膚，使教學生活不再枯燥、乏味，教學品位不斷提升：使學生的學習生活既刻苦又愉快，不再厭學和逃課，敢想、敢說、敢問、敢探究，思維之花自由綻放，做到學會學習。素質教育并不排斥刻苦，學校良好的育人文化，會釀造出沁人心脾的文化書香。自由而又刻苦的文化飄香在校園上空，充溢著每一個空間，讓學生浸潤其中。吸收文化養分，滋長智慧，生成思考，進而形成學校精神和品格，從而提升學生主體的生命質量。
　　學校文化的建設和形成是一個漫長的累積過程，需要根植于歷史傳承和發揚，需要隨著時代的進步而在繼承的基礎上進行創新，學校文化才會充滿生機與活力。在學校文化的建設中。有的學校領導調到一所新的學校任職，由于無視新學校已有的學校文化。自己另起爐灶，結果使該校原有的一些積極的文化被削弱，造成學校文化建設資源的浪費，也使自己的學校文化建設藍圖的實施缺乏基礎，甚至給學校文化建設與發展制造了阻力。這是在學校文化建設中值得反思和注意的問題。
　　學校文化是一個復雜的概念，概括說，學校文化是學校成員關于教育的哲學思考，關于教育的價值、信念、標準、思維與行為方式的認識和理解，尤其重要的是教育的價值取向。學校文化建設的重心是營造學校育人文化，使人得到充分全面發展。用學校文化的力量推動學校的發展，提升辦學品位和教育質量，需要學校成員形成共識，共同努力。
　　(責任編輯　尹