構建“互動”的地理課堂

　　“互動式”教學模式，就是把教育活動看做是師生進行生命與生命的交往和溝通，把教學過程看做是一個動態發展的教與學統一的交互影響和交互活動過程。它強調師生間、生生間的交流與合作。互動教學可充分發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主人。但在實際教學中，往往存在著：互動太多，沒有實效；互動的內容太難或太簡單，互動流于形式；師生互動多，生生互動少；只追求課堂氣氛而忽略了三維目標等問題。為此，要營造和諧的課堂氛圍，精心設計問題，引導學生主動探究，并用積極的評價激發學生互動的熱情，真正提高互動教學的有效性。
　　一、師生和諧營造了互動的氛圍
　　課堂中的師生互動絕不會自然產生，而應建立在師生間平等、尊重、理解的基礎上。“皮格馬利翁效應”告訴我們：“信任和熱愛，冰冷的石頭也能復活！”如果沒有平等的師生關系和民主的課堂氛圍，學生的精神就會受到壓制，學生的心理就處于一種緊張的狀態，學生與地理教師進行交流和互動的欲望和動機自然也就受到抑制。要實現師生的交往互動，教師首先要摒棄“師者為尊”的傳統意識，與學生建立和諧、民主的師生關系，營造輕松、愉悅的學習氛圍，這樣，學生才能放下包袱，主動、大膽地參與到學習中。
　　二、問題探究奏響了互動的主旋律
　　充滿活力的教學過程應該是一個師生、生生互動的過程。而“問題”是互動得以開展的條件和基礎。為了確保互動式教學的實施，教師課前必須依據課程標準，立足教學內容和學生實際精心設計互動問題。按照心理學的觀點，“思維總是由問題引起的”，“思維是在分析問題和解決問題的過程中進行的”。所以說，問題是“互動教學”的原動力。
　　1.圍繞地圖進行互動
　　利用地圖進行教學是地理教學最突出的特點。無論采取何種教學方法都離不開地圖。中學地理教材的內容，幾乎都能在地圖上反映出來。地圖比文字敘述更準確、更直觀。因此圍繞地圖設計問題，就成為教師備課的關鍵。要從學生水平出發，按照地圖的內容，由淺入深，設計出各種類型的問題引發師生間、生生間的互動。
　　如：洋流的運動規律是教學的重點也是難點，學生通過死記硬背能記住洋流的分布規律，但不一定能真正理解。我們可設計問題：“利用風帶圖，畫出洋流圖，總結出洋流分布的規律。”為解決這一問題，可首先讓學生畫出六個風帶的風向，然后啟發學生：“在盛行風和地轉偏向力的作用下海水會如何流動？”引導學生在圖上畫出赤道暖流和西風漂流，再啟發學生畫出補償流。在這樣的互動過程中，學生能從根本上理解洋流的形成原因、洋流的分布規律，自然就不需要死記硬背了。
　　2.結合生活進行互動
　　陶行知先生提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。地理學科是由“生活世界”提煉而成的“科學世界”，回歸生活是新課改中地理學科追求的目標，也應該是地理學科的重要特色。因此，地理教學必須挖掘豐富的生活課程資源，用感性的、生動的、豐富的生活世界滿足學生在理智、情感等多方面發展的需要，激發學生積極主動地參與互動，讓學生在生動的、熟悉的生活情境中互動，教學相長。生活化問題是學生學習動力的源泉和貫穿學習過程的主線。地理教學過程本身就是發現、分析和解決生活化問題的過程。教師通過設計對學生有用的生活化問題，可以啟發學生的思維，幫助學生掌握重點、突破難點，讓生活化問題成為學生掌握地理知識的紐帶。
　　如：正午太陽高度是教學中的難點，教學中我們可以生活中的案例設計問題，激發學生探究的興趣。“家住常州某小區的頂樓業主莫女士因為搭建玻璃陽光房，被相隔數十米外的對面樓里的住戶沈女士告上法院。沈女士認為莫女士家的陽光房影響了自家采光，冬日日照時間減少約一個半小時。然而由于沈女士無法提供充足證據證明相鄰妨礙的存在，其要求拆除陽光房的訴訟請求被法院駁回。”圍繞這一官司，老師可設計問題：沈女士為何以“冬日日照時間減少約一個半小時”為證據把莫女士告上法庭？為了獲得好的采光，南方和北方的樓間距哪個更大？這些和學生生活密切關聯的問題一定會引起學生的討論。這樣通過生生間的互動和老師的啟發引導，問題自然就迎刃而解了。
　　3.圍繞熱點進行互動
　　地理學科的研究領域十分寬廣，從自然科學到社會科學，從區域、國家發展到全球性問題，都與生產生活實際密切相關。通過關注社會問題，聯系熱點，能夠加深對知識的理解與應用，提高分析和解決實際問題的能力。
　　在講授影響農業區位因素時，可結合社會熱點設計問題：“近期，北京、上海、廣州等地的市民突然發現，一向作為炒菜配料的大蔥突然價格高漲，一些市民反映花10元錢僅能買到兩根大蔥。漲價后大蔥的風頭甚至蓋過肉禽和雞蛋，一度成為餐桌上的‘主菜’。”圍繞材料，可讓學生分析原因，然后老師進行歸納。通過這樣的互動教學，學生就能用所學知識解決實際問題，大大提高了學習興趣。
　　三、積極的評價把互動引向深入
　　課堂互動中的評價，是互動過程中的關鍵一環。積極及時