初三歷史教學的幾點心得體會

　　我從事初三歷史教學已有多年，雖不能說經(jīng)驗豐富，但多多少少積累了一些心得，以下是我的幾點教學心得。
　　1.回歸課本，注重基礎知識的落實
　　課本是會考命題的根本，也是復習備考的依據(jù)，學生只有熟悉課文，打好基礎，以此為前提培養(yǎng)能力，才能應對各種變化，離開了基礎知識，能力培養(yǎng)只是空談。復習的第一階段，我們在課堂上要引導學生注重課本的閱讀，從中掌握最基本的史實，最基本的概念，按照每課過關、單元過關、講練結合的原則，講清每一單元的歷史發(fā)展基本線索、階段特征、關鍵史實、重要概念及相互間的內(nèi)在聯(lián)系。需要注意的是這個階段不是上新課，復習不能只停留在原有的知識層面上，還必須對基礎知識進行必要的拓展和深化。
　　2.專題復習，關注社會熱點問題
　　在第一階段的復習中，學生掌握了大量的知識信息，但一時難以消化和吸收。為了使學生真正掌握基礎知識，迫切需要將其系統(tǒng)化、專題化地歸類總結。所以在第二階段的復習中，我們就要重新組合教材，以歷史線索為綱，進行知識的“縱橫”聯(lián)系，構建系統(tǒng)的知識框架，并及時把同一類型的歷史知識聯(lián)系起來形成專題，從而清晰地掌握歷史的發(fā)展脈絡。如世界近代史上英國資產(chǎn)階級革命、美國獨立戰(zhàn)爭、法國大革命、美國南北戰(zhàn)爭、俄國農(nóng)奴制改革、日本明治維新都可以歸類為近代重要的資產(chǎn)階級革命和改革專題，這種把同時期的政治、經(jīng)濟、文化、對外關系等方面知識聯(lián)系起來的做法就是歷史的“橫向”聯(lián)系。
　　3.少講精練，培養(yǎng)能力
　　進入第三階段的復習后我們就要精編練習，每周進行演練、培養(yǎng)，然后根據(jù)結果講解正確的審題、解題方法，探求命題的途徑和規(guī)律，教會學生舉一反三，觸類旁通，真正達到基礎知識的深入內(nèi)化，從而既鞏固基礎知識，又訓練思維能力。之前的復習我們一直把握著復習的方向、方式、進程和內(nèi)容，學生只能跟著我們的思路走，進入第三個階段的復習后一定要留給學生足夠的時間以內(nèi)化知識，這實際上是讓學生帶著問題走向老師，是一個學生主動消化和真正內(nèi)化知識的過程，這比我們從頭到尾地強灌要好得多。因為學生只有通過自己梳理內(nèi)化的知識，才能真正掌握并靈活運用歷史知識。
　　4.講清要點，落實到位
　　歷史知識紛繁復雜，面面俱到既不可能又沒有必要。這就要求教師在教學中吃透教材，科學地篩選歷史知識，將那些重大的歷史事件，重要的主干知識傳授給學生，尤其是基本概念、基礎知識等要說清講透，落實到位，不留疑點。如以初二《中國近現(xiàn)代史》（上冊）為例，就本冊而言，一些重要的知識點有鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動、洋務運動、中國資本主義的產(chǎn)生、甲午中日戰(zhàn)爭、戊戌變法、義和團運動、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、辛亥革命、新文化運動、五四運動、中國共產(chǎn)黨的誕生、中共召開的會議和北伐戰(zhàn)爭、國民大革命等。從2002年全國中考改革以來的歷年中考試卷來看，這些主干知識常考不衰。沒有儲備足夠的基礎和主干知識，能力培養(yǎng)便如空中樓閣，決勝中考更是無從談起。這一點教師在平時的教學中不能不引起足夠的重視。
　　5.通過比較，提高學生的綜合分析能力
　　比較可以讓學生發(fā)散思維，從多個角度看問題，辯證地一分為二地看問題，更可以在比較不同觀點和評價的過程中，養(yǎng)成獨立思考的習慣。如“關于斯大林模式”，既是難點又是重點，關系到前蘇聯(lián)的最終命運。在此，我引導學生從“工業(yè)化進程”的角度去思考理解，并與西方資本主義國家相比較：前蘇聯(lián)是優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)，西方國家從輕工業(yè)推廣到重工業(yè)；前蘇聯(lián)的資本來源是高積累、高投資、低消費，西方國家通過對外殖民掠奪和傾銷商品獲得資本；導致的結果是前蘇聯(lián)見效快而弊端多，西方國家逐漸普及、穩(wěn)步發(fā)展。然后指出“斯大林模式”的最主要特征是政治經(jīng)濟上的高度集權，違背了客觀經(jīng)濟規(guī)律，必然導致“此路不通”的結果。這個問題，還能引發(fā)學生的發(fā)散性思維：評價斯大林模式；斯大林模式對社會主義國家的影響；斯大林模式與前蘇聯(lián)解體的關系等。
　　6.加強能力培養(yǎng)訓練
　　對于初三學生的能力，《歷史教學大綱》指出：“概述重要歷史事件和歷史人物的事跡，運用歷史唯物主義的基本觀點作出簡單的分析和評價。”“比較類似的中外歷史事件，找出它們之間的異同，并作出簡單的結論。”基礎知識和能力，二者既密切相關又互相區(qū)別，正確掌握基礎知識能幫助學生提高能力。但有了基礎知識，并不等于就有了相等的能力。培養(yǎng)能力，除記憶力外，還要培養(yǎng)和提高閱讀能力、表達能力和思維能力。鑒于此，在復習的后階段中，要進行強化訓練，抓住中心，以點帶面。如將美國獨立戰(zhàn)爭中六件大事進行知識列點，就可知戰(zhàn)爭的進程。要設計圖表，歸納整理，如德意志統(tǒng)一戰(zhàn)爭等。要對學過的知識進行鞏固，練的形式要多樣化，包括課堂的口頭回答、書面作業(yè)、單元訓練等，但要避免搞作業(yè)過多的題海戰(zhàn)術。練習的內(nèi)容可分為基礎練和理解練兩大部分。前者采用填空、選擇、材料分析、列舉等題型；后者采用對比、歸納、敘述、簡答等題型。如對林則徐、左宗棠、袁世凱、孫中山、陳獨秀、克倫威爾、林肯等歷史人物進行評價，培養(yǎng)學生概括問題、分析問題的能力；對馬克思、恩格斯和列寧的革命活動的評價，對近現(xiàn)代史中有關香港問題、臺灣問題的總結，培養(yǎng)學生綜合問題的能力；對工業(yè)革命的因果分析，對“五四”運動的評析，培養(yǎng)學生分析問題、綜合問題的能力；對戊戌變法、明治維新的異同的比較，對法國資產(chǎn)階級革命與俄國十月革命的比較，培養(yǎng)學生的概括問題和比較兩個事件異同的能力。單元練習要求人人過關，評價時不能簡單地對答案，講講練練，練練評評，而是要通過講解和練習，讓學生在掌握知識的同時，能力也得到提