更新教學觀

　　新課程改革是一次深刻的改革，新課改倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養學生良好品質的終身學習能力。新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習。課程改革的關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，英語教師必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。
　　1.語音先行
　　在英語學習中，語音、語法、詞匯的掌握屬于基本功，而語音是基礎的基礎。學生怕英語，往往是從聽不懂、不會讀、單詞記不住開始的。主要原因是學生沒有掌握音標和單詞的拼讀規則。英語是拼音文字，只要掌握了音標和讀音規則，就可以自己拼讀大量的單詞，它比漢語好學。因此，我從初一開始，就結合字母教學生國際音標。英語有四十八個國際音標，其中元音二十個、輔音二十八個。根據舌位圖，先教十二個單元音：前元音［i:］［i］［e］［?覸］，中元音［Λ］［:］［］，后元音［u:］［u］［］［：］［a:］。它們的口形分別從小到大。讓學生牢固地掌握每一個單元音發音口形的大小、舌頭在口腔中的前后位置，準確地把握好每一個音的正確讀音。舌位圖很淺顯直觀，根據舌位圖教單元音，學生很容易接受。八個雙元音分別由兩個單元音構成，第一組成部分為［i］的有三個：［ei］［ai］［i］；第二組成部分為［］的有三個［］的［i］［］［u］；第三組成部分為［u］的有兩個：［u］［au］。在單元音學好的基礎上，只要把雙元音的讀音要領告訴學生，雙元音就很容易掌握了，接著教二十八個輔音音標。在教輔音時，先教十一個清輔音，［p］［t］［k］［f］［θ］［s］［］［h］［ts］［t］［tr］，在學生能讀、能默寫這十一個清輔音后，再教十一個濁輔音［b］［d］［g］［v］［?奩］［z］［?廾］［r］［dz］［d?廾］［dr］。在教濁輔音時，告訴學生，濁輔音和清輔音是對應構成的，每對發音的口形、舌頭的位置基本相同，只是發音的氣流有區別。再教兩個半元音［w］［j］。只要讓學生記住了十一對對應的清濁輔音，記住了還有三個鼻音［m］［n］［］，就掌握了一個邊音［l］音標。
　　在完成英語字母教學后，把音標和字母結合起來，讓學生給每一個字母注上音標，又通過字母的讀音記音標，學會這些字母讀音的拼讀方法，為以后單詞的拼讀拼寫打下良好的基礎。隨著教學內容的深入，教會學生單詞的拼讀規則。如：開音節、閉音節、r音節、re音節、一些字母組合的讀音，讓學生通過讀音和拼讀規則記單詞，每次單詞聽寫，讓學生把單詞的音標寫上。只要學生能通過讀音記單詞，單詞就容易記了。單詞記得住，能讀、能聽、能拼寫，學生就不會再怕英語了。只要教師引導得法，那么從初一開始，學生就會對英語產生興趣，就能為以后的英語教學拓寬道路。
　　2.過好詞匯關
　　部分學生像記電話號碼那樣死記硬背單詞，這就是他們很努力但學不好的原因。大部分英語單詞的拼寫和讀音是有規律可遁的，因此，從開始學單詞起，就要注意單詞的讀音和拼法之間的關系，即拼讀規則。根據拼讀規則記單詞，不僅讓學生記住了拼法，而且記住了讀音。逐步掌握了拼讀規則后，學生能將單詞的音、形、音標三者融合在一起，學單詞就簡單多了。教師還要有目的、有步驟地復現以前的詞匯，防止學生前學后記。
　　3.優化語法教學
　　新教材的難點就在于詞匯量大，而且多數單詞過長，英語句式眾多，英語時態復雜，日常用語等密集，內容編排上跳躍性大，涉及的知識面太廣。在這種情況下，不把一些重點難點上的語法講清，勢必會讓學生無法理解教材，也就無法接受教材。教師可以通過情景對話的訓練讓學生觀察、發現、歸納、總結，切忌為語法而語法，一味地深挖。否則，無法體現牛津英語的教學特點。
　　4.和諧、融洽的師生關系是教學的基礎
　　教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表（教師和學生）如何和諧融洽師生關系，對完成教學目標至關緊要。親其師，信其道。如果他們對某個老師有好感，就會對這位老師的課感興趣并分外重視，肯花大工夫學這門課，因而成績優秀。反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，就不愿學或不學。一名成功的教師在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是一個親密朋友。當然，這并非說不可批評他們，聽之任之，而是注意批評的方式：既要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱，又要從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛和幫助。只有這樣師生才能關系和諧，感情融洽，興趣盎然地進行教與學。
　　5.備課充分，事半功倍
　　“不打無準備之仗”，上課也是一樣，不上無準備之課。我根據教材內容及學生的實際，并且針對七年級教學目標：“旨在培養學生興趣”的基礎上，訓練認讀單詞的能力，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間都作了詳細的安排，認真寫好教案。每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課做出總結，寫好教學后記，并認真歸納每課的知識要