基于尊重學生英語學習情感的教學探究

　　摘 要： 從學生語言學習主觀能動性出發(fā)，激發(fā)學生潛能和興趣是體現(xiàn)課程生本主義教學理念的重要教學方法。尊重學生語言學習情感，優(yōu)化教學過程，鼓勵學生積極主動地參與課程，能夠增強學生學習體驗，提高其綜合語言運用能力。通過營造和諧學習氛圍、創(chuàng)設(shè)互動交流情境、運用激勵評價等教學方式，能夠更好地滿足學生的語言學習需要。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語 學生 學習情感
　　《全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）》中強調(diào)，面向全體學生，關(guān)注學生積極的學習情感，運用多元化的教學方式增強語言學習主觀體驗。這要求我們：（1）圍繞激發(fā)學生學習潛能和興趣優(yōu)化課程教學是豐富教學過程和方法的重要推動力。（2）關(guān)注學生積極的學習情感體現(xiàn)了“尊重學生、關(guān)注學生”的人文化教學理念。（3）學生積極學習情感的激活能夠更好活躍課堂教學氛圍，增強學習的內(nèi)驅(qū)動力。尊重學生的學習情感，能夠為建立和諧的師生關(guān)系奠定堅實的基礎(chǔ)。
　　1.營造和諧自由的學習氛圍，滿足求知欲望
　　學生的求知欲望需要一定的外部環(huán)境刺激。為學生提供輕松自由的語言學習環(huán)境，能夠調(diào)動學生的學習主動性和積極性，最大限度地滿足語言學習發(fā)展需要。營造自由的語言學習氛圍，更能夠讓學生的課程學習主人翁地位得以體現(xiàn)。
　　營造和諧自由的語言學習氛圍，就是在尊重學生學習情感的前提下，注重發(fā)揮環(huán)境的引導促進作用。教師在教學過程中，應(yīng)該注意如下幾個方面：（1）關(guān)注學生的學習情感需要，為學生提供可持續(xù)發(fā)展和自由學習的學習氛圍，鼓勵學生快樂地感知和學習英語。（2）尊重學生的自主選擇權(quán)利，允許學生能夠根據(jù)自己的學習喜好和特點優(yōu)化學習方法，增強學習信心。（3）關(guān)注學生的語言表達需要，鼓勵學生通過積極主動參與進行探索，以此激發(fā)學習的好奇心。
　　在營造和諧自由的語言學習氛圍中，應(yīng)該始終將激活學生學習情感作為教學的前提。筆者在《牛津初中英語》（Fun with English）8AUnit 1“Friends”的Reading Best friends教學中，建議學生根據(jù)自己的學習理解感悟，圍繞“Why do we need good friend in our life？”思考有關(guān)好朋友的相關(guān)性格特征。通過這樣的引導，能夠幫助學生對好朋友的happy、helpful等性格特征全面地掌握和了解。在此基礎(chǔ)上，可要求學生針對文本的表達內(nèi)容，結(jié)合學習認知，就Why do we like to talk with good friend when meet the trouble？進行思考，強化對課程內(nèi)容的理解感悟。
　　2.創(chuàng)設(shè)互動交流的學習情境，增加體驗感受
　　學生的學習情感需要借助一定的表達載體予以體現(xiàn)。這就需要教師在教學中為學生提供可激發(fā)積極學習情感的平臺，讓學生通過運用積極學習情感深化學習認知。這就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的互動交流學習情境為學生情感提供必要的平臺。學生在互動交流過程中，不僅能夠增強體驗，還能夠為積極的學習情感運用拓寬視野。
　　在創(chuàng)設(shè)互動交流的學習情境中，要讓學生的學習情感和態(tài)度得到充分發(fā)揮，要最大限度地調(diào)動學習激情和興趣，使學習思維和語言感知得到增強。在教學中，首先，應(yīng)該按照任務(wù)型教學原則，優(yōu)化設(shè)計教學任務(wù)，讓學生帶著思考進入學習過程。其次，尊重學生的語言學習表達情感，允許學生運用多樣化的形式進行表達交流。最后，根據(jù)學生的語言表達學習情況優(yōu)化總結(jié)反思，激活學生思維情感。
　　通過互動教學能夠為學生營造快樂學習的情境。像在《牛津初中英語》8AUnit 2“School life”的Reading School lives教學中，筆者利用多媒體播放School life的影視資料，激發(fā)學生的學習情感。同時，建議學生就“What do you usually do at school？”和“Which school life do you like best？”互相表達交流，以此激活他們學習的思想情感，增強認知體驗。
　　3.運用激勵評價引導方式，堅定學習信心
　　尊重學生的英語學習情感，更應(yīng)該體現(xiàn)在重視學生的進步上，即根據(jù)學生的語言學習進步綜合評價學習過程、學習情感、學習態(tài)度、學習效果等，以此提高學習的信心。通過激勵的方式深化課程教學，讓學生的學習驅(qū)動力得到激發(fā)，發(fā)揮學習的主觀能動性。
　　教師在教學中，可運用“發(fā)展性”和“表揚性”的評價方式發(fā)現(xiàn)學生的學習閃光點，多從學生的優(yōu)點長處肯定學生，讓學生感受自己的進步，受到欣賞，更好地發(fā)現(xiàn)自身的語言學習主體價值和意義。教師首先應(yīng)該依據(jù)學生的不同學習承受能力，多發(fā)現(xiàn)學生的進步之處，運用表揚評價激發(fā)學生學習動力。其次，多運用肯定話語和欣賞眼神鼓勵學生，讓學生在表揚過程中不斷進步。最后，多為學生的語言學習成果提供可展示的機會和平臺，讓學生能夠自由展示和不斷上進，提高語言學習的自信心。
　　如上所述，以生本主義教學理念優(yōu)化教學過程和方法，能夠在體現(xiàn)學生語言學習的主體地位和作用的基礎(chǔ)上，更好地體現(xiàn)語言學習的需要。尊重學生的學習情感，在激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)動力的基礎(chǔ)上，更能夠建立“親其師，信其道”的良好師生關(guān)系。
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