在英語教學中培養學生的反思能力

　　摘 要： 在學習英語的過程中，大多數學生的學習方式是反應式的而非反思性的，是直覺的而非理性的，是例行的而非主動自覺的，因此學習效率低下，易對學習失去信心。這種學習方式顯然與新課改的精神不相符，不利于學生的全面發展。因此培養學生的反思能力顯得尤為重要。
　　關鍵詞： 英語教學 自我評價 反思
　　學生在學習過程中應確定某一階段具體的學習目標。當這一階段結束時，通過考試或外在的考查，評判自己的這一目標是否已經實現。如果實現了，學生就可以進行成功經驗的反思，并把成功的經驗內化為自己的學習習慣；否則，就應在老師的幫助下反思失敗的原因，制定下一步的學習目標。
　　學習內容的反思，可分為課前反思、課后反思、階段反思。課前反思是指學生在上每一節課之前，對前一節課所學內容的反思與回憶。課后反思是指學生在每堂課后，對該堂課所學內容的回憶與反思。它可以促進上節課所學內容在頭腦中的鞏固，有利于頭腦中知識結構的完善。階段反思是指學生在一階段學習結束時，對該階段所學重點詞匯和句型、語法、主題等進行系統化、網絡化，提高對基礎知識的綜合、遷移及靈活運用的能力。
　　不同的學習材料有不同的學習策略，不同的學生有不同的學習方法和策略。教師可以讓學生嘗試各種策略，然后反思其有效性，進而選取適合自己的最佳學習策略。當個體對反思的作用有正確的認識，并能在學習中自覺地運用反思以增強學習效果時，我們就認為他具有反思意識。反思不僅能使學生及時診斷活動過程的狀態，檢視和改正錯誤，優化已有認識，提高各方面合理性水平，而且能培養習慣化的反思行為。
　　在英語教學過程中加強學生自我評價，應該是增強學生反思智慧的一個很好的切入點。教師可引導學生對學習過程中的心理和情感等進行反思，對學習水平和外顯行為進行自我認識、自我判斷。教師可引導學生自問以下問題：我掌握了哪些內容？達到預期目標了嗎？學到了哪些方法？哪些方法還需進一步改進？在學習困難前面是否堅持不懈？是否保持了樂觀積極的態度？該怎樣將自己的學習情緒調整到最佳狀態？
　　探究過程中的反思，實際是探究學習的信息反饋調控階段，它有利于學生知識的深層次建構。首先，教師不能停留于反思所得出的結論上，要引導學生反思解題思路，進行多角度觀察、聯想，從而找到更多的思維通道。在講評單項選擇題時，對其進行分析、改造，通過不斷變換語境練習，讓學生體會答案的變化。或者，指定其中的某一干擾項為正確答案，要求學生合理變換題干。在詞匯教學時，讓學生根據上下文準確把握一詞多義，或從不同角度造句。在書面表達教學時，鼓勵學生就一種意思給出多種表達。在對話教學時，提供不同情境，讓學生根據情境自編對話。其次，可引導學生反思有聯系的一些篇目，找準彼此的相同點，促使學生反思規律，做到舉一反三、觸類旁通。最后，還需引導學生對答案進行檢驗或提出疑問：結果是否合理？過程有沒有漏洞？為什么會發生這樣的錯誤？這樣的反思不僅能鞏固知識、減少錯誤，而且能發展思維，培養探索能力，引發再創造。
　　單元學習結束時，教師可引導學生對單元的知識進行反思性總結，如：自己對這一單元中知識的認識是否達到所要求的程度？對這些知識是否有了新的認識？原有的認識有什么欠缺之處，這種欠缺是如何造成的，如何進行補救？通過反思，學生可以加強新舊知識的聯系，挖掘知識之間的內在聯系，促進知識的同化和遷移，從而建構新的良好的認知結構。
　　反思毅力使學生在持續周密地進行反思、表現與解釋自己學習的不足之處。反思在一定程度上是自我“揭短”和誘發“痛苦”的行為。學生要在反思中淋漓盡致地剖析自己的不足和錯誤，不能有絲毫的原諒和遷就。如缺乏毅力，即使反思技能很強，反思也難以順利進行。反思的毅力不僅體現在學生反思的“持續性”、戰勝困難、忍受痛苦等方面的“韌勁”上，而且表現在“督促”自己始終關注自身學習的不合理性并敢于向別人“解釋”自己的不合理性上。教學中，教師不妨有意設置反思障礙，讓學生多處逆境，引起多方面的反思，把自己的活動作為思考的對象，置身于“反思他們的活動”的活動之中，而不是局限于忙碌的“活動”之中，讓學生在所創設的情境中暴露思維過程，多次嘗試，增強反思毅力。
　　反思不僅僅是為了回顧過去，用于主體性自我識錯糾偏，還能提升認識與行為的層次，升華主體合理性水平，更重要的是能產生一種可以指明未來活動和行為的洞見。且經常得到他人的良好評價，他的自我定位就會比較高，就有可能以良好的心態進行學習。但如果不對這種評價的合理性進行反思，就很容易導致驕傲自滿的情緒，反而會影響學習。相反，如果一個學生經常遭受學業上的失敗，且很少得到老師的良好評價，或者平時是成功的，但突然學業上受挫，就可能產生自卑心理，失去學習信心。因此，引導學生對自我評價進行反思至關重要。
　　在反思和評估的過程中，學生對自己的能力、學習表現、解決問題的有效方法等問題的洞察力能得到培養，可以學會客觀地評判自己的缺點，學會積極歸因；學生學習的努力程度、堅持性和個人標準得以提高；學生開始學會檢測自己的學習，調控學習策略，自主學習的能力得到提高，成績也隨之提高。
　　為了給學生樹立反思的榜樣，教師要不斷地對教學進行反思、總結，不斷地挑戰自我、超越自我，使自己的教學水平、科研能力不斷的提