個性化教學在數學課堂上的展示

　　摘 要： 個性化教學與傳統教學相比有其獨特的優點，教師依據自己個性特點和針對不同特點學生來制訂教學計劃及教學過程，在數學課堂上是必需的，也是教育教學發展的需要。
　　關鍵詞： 個性化教學 數學課堂 個性
　　個性化教育，既不等同于個別化教學，又不只是意味著一個開放的課堂。它要比任何以前關于這方面的做法和理論主張更富有彈性，更為系統化。它是一種實踐性更強，綜合各種觀點和活動的有效的教與學的模式。每個學習者都有他自己獨特的能力、經驗基礎和學習方式，因而很難讓兩個學習者完全在同一時間、同一水平上進行同樣的學習。據此，在一定意義上說，學習是一種個性化的活動。而究竟用什么才能更好詮釋個性化教育呢？卡羅爾將個性化教育定義為：“在學習者個性特征與所學知識、行為方式、概念、學習環境、激勵系統及習得性技能之間的一種合理匹配，而且是一個連續的過程。”
　　個性化教育模式中的關鍵環節是個性化教學。個性化教學包括教師的教學方式、方法、時間利用和思維技能。教師要構建學習環境、訓練學生、傳播信息。而其中的教學方式是教師人格及其教育哲學在教學中特定行為的反映。運用不同教學方式的教師會創造出不同的學習環境。然而五花八門的教學方法之間到底有無共通之處？影響教學效果的因素到底是教學方法，還是教學內容，還是教學者，還是學生呢？教育學家們對此也爭論了幾個世紀。但對主要因素的歸納總結中，卻忽略了一個不外顯的因素——教師個性及其所產生的影響力。由此而形成的特定的教學氣氛，貫穿于教學全過程之中，對教學效果產生間接的、卻是決定性的影響，在中小學及高校影響都是非常大的。那什么是個性？怎樣的教師個性才是學生喜歡并實效性強的呢？下面就來談談這個問題。
　　個性，指個人的心理面貌，即個人的一些意識傾向與各種穩定的心理特征的總和。個性是個體適應和改變環境的實踐過程中形成和表現出來的。對個性的認識應充分注意兩點，一是穩定（即我們不可能一夜之間變得判若兩人），二是特殊（即每一種個性都是獨特的）。因此在教學中，教師有共同的傳授知識的模式，但每個教師的側重點是不同的；學生有共同的需要和相同的發展模式，但每個學生的側重點也是不同的。正因為如此，教學就成了一項極困難的工作，沒有適合每一個人、每一種情況的通用方式。
　　如今遇到的一個棘手問題是當前高中數學的內容多，抽象性、理論性強，能力和思維等方面要求高。不少學生進入高中以后，在數學學習上投入的時間較多，花的精力較多，使用的資料最多，卻得不到理想的成績。通過對學生進行問卷調查發現：80%左右的學生對數學學習感到困難，有近20%的學生十分討厭數學。原因是傳統高中數學教學存在兩個弊端：一是傳統的高中數學教學注重注入式和題海戰術，二是傳統的高中數學教學一個十分突出的問題是“重結果輕過程”。而更多的學生抱怨數學難，數學課枯燥無味。針對這樣的教學情況的調查中，常會得到這樣的結論，即最終對教學效果產生影響的似乎并非是教師所選用的方法，而恰恰是教師本人。
　　差的教學共性多，好的教學個性多。任何時候對學生進行教學質量調查，都不難看出這樣一個潛在規律，即對教學效果差的教師評價基本一致，如照本宣科、精神不振、口齒不清、邏輯不嚴、論證不力等幾乎如出一轍；但對優秀的教師就有多種反映，或治學嚴謹，或口才絕倫，或循循善誘，或深入淺出，或以謙遜博得好感，或以威嚴贏得尊敬，如此等等。正如優秀的演講不一定都要“高亢激昂”一樣，也有親切自然、平和流暢、四平八穩的精彩演講。從這一意義上來說，教育科學知識的掌握只提供給教師教好書的可能性，而要真正教好書，還需結合自己的個性、氣質和教學內容，形成鮮明的教學風格。
　　教書育人的立足點在于“為人師表”。所謂“師表”，即教師形象。教師要塑造良好的形象，一靠學術水平，二靠交往言行。教師在課內外表現出的個性特征對學生的影響正如前文所述是隱形的，卻是決定性的。一個中學生在初高中六年中要接觸幾十名教師并深受其影響。
　　要想形成自己的教學個性，就應該揚長避短，在實踐中不斷地摸索總結出屬于自己的東西，逐步形成自己獨特的教學能力。第一，要充分了解自我。如自己的性格特征是什么？長處在哪里？短處又在哪里？哪些方面有較大潛能可以發掘？了解自我是發展自我的前提。第二，明確發展的目標和方向。根據自己的性格特點，數學學科的要求，確立合適自己的發展目標和發展方向。這樣才有可能取得比較好的效果。否則，不僅事倍功半，甚至可能徒耗光陰，一事無成。第三，總結經驗，大膽實踐。明確了自己的發展方向以后，就要在工作中大膽實踐，用實踐來檢驗自己的教學效果。與此同時，還要不斷地加以總結，做得好的，效果佳的，可形成經驗；做得不好的，效果不佳的，要吸取教訓。
　　世界上沒有完全相同的人，因而也就不可能有完全相同的教師或兩個完全相同的學生。教學作為實現教育目的的主要手段和途徑，同樣是一門復雜的科學和一門精湛的藝術。總之，教師不論用什么方法來組織教學，知識積累仍然是學生自己的事，遠非有限的課堂教學時所能完成的。因此，必須重視在各種方法的軀殼中注入個性精神和風采，才能有效影響學生去探求那些具體的教學方法和教學內容所未能涉及和不能包容的廣闊領