小學(xué)低年級口頭作文教學(xué)淺探

　　低年級作文教學(xué)主要以看圖說話為主，高年級作文以寫為主，要提高學(xué)生的作文水平，除多練習(xí)寫以外，筆者認(rèn)為還要訓(xùn)練學(xué)生多說。因為說是寫的基礎(chǔ)，“口頭作文”是寫作的橋梁，要在說中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在說中探索寫作門徑，在說中提高寫作水平。因此，筆者在教學(xué)低年級口頭作文時，主要從以下幾個方面進(jìn)行訓(xùn)練。
　　一、營造口頭作文的良好氛圍
　　課堂教學(xué)中營造良好的口頭作文氛圍是非常重要的。要營造生動、活潑、輕松、愉快的課堂氛圍，教師必須精心設(shè)計每一節(jié)課，讓學(xué)生在每一節(jié)課都有說的機(jī)會。如筆者教學(xué)《翠鳥》這一篇課文，在講了翠鳥的外形特點之后，利用學(xué)生對小動物的興趣，讓學(xué)生采用多種形式（如：小組說、同桌說、推薦說、評說等）說說自己喜歡的動物的外形特點。在如此輕松、愉快的課堂中，學(xué)生暢所欲言、高談闊論，所說的內(nèi)容已是一篇小作文了。筆者在教學(xué)實踐中常把一篇課文教學(xué)分好幾個課時，讓學(xué)生模仿課文的寫作方法，說說某一個人、某一處景物、某一次活動、某一件事……經(jīng)過這樣不斷的訓(xùn)練，學(xué)生慢慢地有了想說的欲望，并能夠積極踴躍地參與口頭作文教學(xué)，為口頭作文教學(xué)打下了良好的教學(xué)基礎(chǔ)。
　　二、把說話與觀察事物結(jié)合起來
　　觀察就是看，小學(xué)生具有敏銳的觀察能力，因此在看圖說話寫話中少不了觀察，觀察不是走馬觀花，而是要仔細(xì)觀察事物的形狀、顏色、大小等，觀察人物或動物的外貌、動作等。比如在說話訓(xùn)練《學(xué)游泳》中，我們這些西北的旱蛤蟆大多不會游泳，甚至很多人沒親眼見過游泳，因此當(dāng)同學(xué)們看到圖上一位老師用手托起一位小同學(xué)的情景時，不懂這是在干什么？這時筆者因勢利導(dǎo)，用事先準(zhǔn)備好的一盆水，上面放上一片樹葉，然后讓學(xué)生動手折一只紙船放在水面上，仔細(xì)觀察樹葉和紙船是怎么樣漂在水面上的，又是怎么樣游動的？接著又讓學(xué)生回過頭來看圖，并引導(dǎo)學(xué)生看圖上的學(xué)生就像水面上浮動的樹葉和紙船，這就是游泳的方法之一——漂浮。我繼續(xù)追問：學(xué)漂浮時，身體要怎樣？手和腿又怎樣？這下同學(xué)們開動腦筋，據(jù)理力爭，說身體要平，兩手伸向前方并不停地向后劃水，兩腿也要向后蹬……通過實際觀察，同學(xué)們就有話可說。通過這次作文訓(xùn)練，同學(xué)們不但有了作文的素材，而且學(xué)到了一些游泳的知識。
　　要教會學(xué)生觀察的順序。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察和認(rèn)識事物，按方位順序進(jìn)行觀察，如從上到下或從下到上，從左到右，從外到里地進(jìn)行觀察；按空間的遠(yuǎn)近觀察，如先近后遠(yuǎn)，或由遠(yuǎn)及近地進(jìn)行觀察；按從主到次、從大到小進(jìn)行有次序的觀察的；按時間先后次序?qū)κ挛镞M(jìn)行有目的的觀察；可由整體到部分或由部分到整體地進(jìn)行分析觀察，等等。觀察時，不僅要注意事物的形狀、大小、位置，而且要注意它的變化與活動。對要描寫的對象要多角度地觀察，最后得出較完整的印象或較深刻的體會，這樣才會言之有物、言之有序。
　　三、把說話和想象結(jié)合起來
　　想象也叫做聯(lián)想，即通過具體事物而產(chǎn)生的想象，想象時要思路開闊，敢想敢說，敢作敢為，老師要放開手讓學(xué)生盡情地去想。如在教學(xué)看圖寫話《植樹》時，從圖上桃杏花開放，田野碧綠等景象，同學(xué)們可以想到這是春天，再由圖上同學(xué)們忙忙碌碌的植樹情景，教師引導(dǎo)學(xué)生想：圖上同學(xué)們干的怎么樣？人們?yōu)槭裁疵磕甓家矘洌客瑢W(xué)們經(jīng)過一番思考，眾說紛紜，有的說大家干得很起勁，有的說他們干得汗流滿面，還有的說他們干得熱火朝天……當(dāng)老師問起為什么植樹時，有的說植樹可以修房子，有的說可以美化環(huán)境，還有的說可以綠化祖國，防止水土流失……又如在看圖寫話《尊師重教》，針對圖中的教師把雨衣披在一位小同學(xué)的身上，筆者要求同學(xué)們?nèi)ハ耄哼@位同學(xué)會說些或者心里會想些什么呢？同學(xué)們紛紛踴躍發(fā)言，有的同學(xué)說她會說：“謝謝您，老師！”有的同學(xué)說這位小同學(xué)什么也沒說，因為她太激動了，說不出話來；有的同學(xué)說：當(dāng)時這位同學(xué)看到老師被雨淋濕時，激動得熱淚盈眶，跑回去又把雨傘還給老師；有的同學(xué)說她心里熱乎乎的，一股激動的暖流在全身涌動……這樣同學(xué)們就會把可能出現(xiàn)的情景，全部想象出來，寫出富有個性的文字和豐富多彩的情景。正因為同學(xué)們先想了，才有話可寫，有話可說。
　　四、把說話和思想教育結(jié)合起來
　　作文和說話無不體現(xiàn)著一個人的思想情感，正確的人生觀和生活態(tài)度對于一個人寫出好的文章是非常重要的。人們常說既要教書，又要育人，因為對學(xué)生進(jìn)行思想教育是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，所以在訓(xùn)練學(xué)生口頭作文時，應(yīng)對學(xué)生滲透思想品德教育，這樣才能在潛移默化中受到熏陶感染。例如在《節(jié)約用水》中，通過說文訓(xùn)練，了解我國水資源的狀況，教育學(xué)生不但要在家里節(jié)約用水，在學(xué)校里也要節(jié)約用水，不能浪費一滴水一度電，從而教育和培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣和保護(hù)資源的崇高思想品質(zhì)。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生在思想上、行動上、意識上有新的變化和提高，形成良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣。
　　葉圣陶曾說：“口頭為語，書面為言。文本于語，不可偏指，因合而言之。”這句話簡明扼要地說明了小學(xué)生書面作文和口頭作文之間相輔相成的辯證關(guān)系。兒童語言的發(fā)展是口頭語言先于書面語言的，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力入手，循序漸進(jìn)，逐步提高要