怎樣提高小學生的作文能力

　　作文是小學語文教學的一項重要內容，是每個語文教師在教學中都感到頭疼的。而學生寫作水平的高低，又是小學生語文水平及綜合能力高低的一個重要標志，同樣也反映著教師語文教學水平的高低。
　　那么怎樣提高學生的作文能力呢？學生自身是一個重要因素，對初學寫作的小學生來說，關鍵在于老師的正確引導，有了老師的正確引導，經歷一個長期的訓練過程，幫助小學生豐富寫作內容，逐步開闊學生眼界，活躍小學生的思想，有步驟地激發學生的寫作興趣，學生的作文能力就不難提高。
　　1.根據小學生的情況讓他們學習寫作文，逐步提高。
　　小學階段，是初學寫作階段，按要求小學生只要會寫簡短的記敘文和常用的簡單應用文就可以了。而小學三、四年級只是要求學生寫一段話或三四百字小短文；到小學五、六年級才讓學生寫五、六百字的記敘文，一些常用的便條、通知等。作文要求也較低，主要是敘事完整、語句通順、有內容、思想健康、不寫錯別字。
　　教學中，特別注意孩子的興趣和實際接受能力，絕不要貪多求快，一口吃個大胖子，這樣往往會適得其反。因為小學生剛接觸作文，一開始感到特別難，這時候要消除小學生的畏難心理，先培養他們學寫一段話。比如說看圖寫話，讓小學生看著圖，逐個用口語先說一遍，然后再讓他們逐一在筆記本上寫出來，這時候，小學生再寫起來會有的放矢，也就是下筆有言。在平常，教師應緊緊把握小學生的心理，他們平常喜歡干什么，教師在作文教學中不妨按學生的愛好去設計題目，設個圈套，讓小學生往里面鉆，讓他們把喜歡的、喜愛干的事落實在作文本上，這樣使學生們不但有話可寫，還樂意寫，逐漸提高作文興趣。
　　2.有目的地引導學生觀察。
　　觀察是寫作的必由之路，但也要講究方法，我們可以指導學生采用以下幾種方法。
　　2.1方位觀察法
　　對于要觀察的事物，可以從上到下，或從下到上；從左到右，從外到里地進行觀察。例如《記金華的雙龍洞》這篇課文，對雙龍洞的外洞、內洞及洞口的有順序的觀察和描寫，使讀者一目了然，如同跟隨作者暢游一番。
　　2.2時間觀察法
　　這是一種常用的方法，一般按時間先后次序對事物進行有目的的觀察。例如《第一場雪》這篇散文。寫雪景又分：雪前——雪中——雪后，寫雪前，分別從清早、中午、黃昏寫出大雪降臨之前的氣候變化；寫雪中，從白天寫到夜晚，描寫大雪紛飛的景象；雪后的景象，作者由面到點，由景到人，細膩地描述了大雪出晴的美麗景色。文中用了大量的時間名詞：“前天”、“昨天”、“前些天”、“中午”、“黃昏”、“下午”按照時間順序精細地描寫了雪前、雪中和雪后，表達了作者對雪的贊美及對人民的祝福。
　　2.3空間觀察法
　　這也是一種常用的方法，一般是先近后遠，也可以由遠及近地進行觀察。例如文章《老屋情思》中有一段這樣寫道：黃昏時分，農家小院升起的裊裊炊煙，晚風中，合著麥秸草香飄繞在青色的天空，幾只飛鳥在暮靄中穿梭，即將告別一天的行程，找尋歇息的歸宿。我駐足城市的邊緣，心靈的目光追隨徐徐炊煙舞過浩渺的天，飛進記憶的河，掬一把清水，掌心飄然佇立沖破老屋的鮮活的影子，那是我生命的岸！一點點甘洌，一點點感動，一點點憂傷……作者從空中炊煙、飛鳥寫到地上的我，再寫到河水，自然回憶到了老屋。可謂感情濃厚，觀察細膩，空間轉換巧妙。
　　3.加強想象能力訓練。
　　學生創新能力的培養，離不開想象能力的訓練。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切推動前進，并且使知識進化的源泉……”想象是創造力的翅膀，一切創造性的活動都離不開想象。《九年義務教育語文課程標準》強調：運用聯想和想象，寫想象中的事物，學寫“想象作文”。學生想象力豐富，他們的創新思維能力也會隨之增強。通過作文，我有意識地培養學生的想象能力，如《二十年后的××××》、《假如我是××××》、續寫《××××》等。另外，從兒童詩、神話故事等入手，指導學生大膽創新，自由抒發情感。寫作時想象能力豐富，自然也會與眾不同，從而形成鮮明的個性特征。在指導學生想象時，注意對學生進行想象的方向性、豐富性、求異性的培養，鼓勵他們放膽想象，標新立異，從而打開學生思路，激發他們的創造力，促進學生認識能力和表達能力的提高。
　　4.引導學生學會描繪事物的特點，樂于寫作。
　　課標要求教師要鼓勵學生多角度觀察事物，激發他們展開想象和幻想，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的，或印象最深，最受感動的內容，力求創意的表達。我針對農村學生想象力較差，在習作教學中采用提示過渡的訓練方法，如在指導學生寫《茶壺》的習作中，我指出“大水缸”、“笑口常開彌勒佛的便便肚子”、“小氈帽”等詞句，引導學生去找描寫茶壺的哪個部位最合適，降低難度，使學生領悟到運用把觀察到的和想象結合起來寫的表達方法，能把事物的特點描繪得更具體、更形象。
　　由于農村的方言與書面語之間表達方式的差異，學生在習作中常常用方言來表達，導致言不達意、病句多，甚至鬧出笑話。我把字、詞、句的訓練當做習作的重點來抓，講清方言與書面語言之間表達方式的差異，如“鴨母”與“母鴨”、“人客”與“客人”等，句子的表達方式也不同，如“多吃些母鴨能滋補身體，可以常吃”而方言卻是“鴨母吃人很補，可以多吃”。我還把一些較典型的方言與書面語之間表達方式區別的詞、句列出來，分期出在黑板報上，讓學生在習作中逐步學會用準確的詞、句來表情達意，達到提高習作能力的目