在作文教學中寓教于樂

　　作文是學生運用口頭語言和書面語言文字，反映客觀現實，表達思想感情，進行交流的重要方式。學生的習作中往往相當明顯而集中地反映著他們的思想認識、生活經驗、知識基礎和表達能力等多方面的水平，是作者觀察世界、認識世界和創造性闡述世界的過程。因此，作文水平是衡量學生語文水平的重要客觀標志。
　　然而，“作文難”的問題長期存在，“教師怕教作文，學生怕寫作文”一直制約著小學作文教學，一直影響著學校的全面發展。在相當長的一段時間里，師生一提起作文就“頭痛”。教師奉本而教，學生奉命而作，結果學生的作文常常是：“假——說假話，口是心非，無中生有；空——內容空洞，寫不具體；抄——改頭換面，照葫蘆畫瓢。”
　　1.融洽師生感情，營造良好的學習氛圍。
　　新課程要求教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，從知識傳授者轉向發展的促進者。教師在互動的、平等的師生關系中，營造良好的學習氛圍，學生體驗到自由、信任、關愛和寬容，就會形成積極的學習情感。在作文教學中應融洽師生關系，營造一種民主和諧的學習氛圍，而且學生在輕松愉快的環境中，學習情緒也會隨之高漲，從而對學習產生興趣。師生關系融洽，學生就敢想、敢問、敢說。如學完《新型玻璃》之后，我走進學生中向學生“訴苦”：“每天擦黑板時，粉筆灰飄得滿地都是，掉在地上用掃把一掃就了事了，如果落進眼睛就可受苦了。如果能有一種吸塵粉筆擦，那該多好啊！”學生一聽，紛紛應和我。此時，我話鋒一轉：“同學們，你們在生活中碰到什么問題，想要發明什么來幫你解決呢？”教室霎時熱鬧起來了，有同學說要一支“警告筆”，發現錯誤時馬上發出警告提醒你；有同學說要一把“自動掃把”可以自己按時掃地吸垃圾；有同學說要一本“自動翻頁書”可以在人看完一頁書時自動翻過去……這時，我板書了作文題目《我想發明……》。學生疑惑不解：“老師，今天的作文寫這個？”我笑著點了點頭。不一會兒就看見學生們面帶笑容，欣喜地開始寫作。由此可見，教師要營造一個良好的學習氛圍，讓學生感受課堂的廣闊和豐富，讓他們感到表達的樂趣，讓他們感到表達是一種愉悅的人生體驗，使他們滿懷信心地表達。
　　2.高年級作文課堂教學結構。
　　2.1例文引路
　　即通過例文的學習來引入作文。例文模仿是小學生作文訓練中不可缺少的環節，而高年級學生已初步學會模仿。學習促進了高年級學生從具體形象思維向抽象的邏輯思維的過渡，從閱讀材料就可以看出，高年級學生已逐漸告別連環畫，而喜歡上閱讀文字類書。所以，高年級就不必再用“聲像”來激發興趣了。學生閱讀例文，受到思想感情的感染或寫作技巧的啟示時，自然會產生嘗試寫作的沖動，此時作文興趣勢必很濃厚。
　　2.2總結寫法
　　即通過例文的學習，總結出例文的寫作方法，以便借鑒。在“例文引路”這個環節，學生對例文認識處于感性階段，在“總結寫法”這個環節，就要求學生把對例文的認識上升到理性階段，總結出帶有規律性的寫法，以用于寫作實踐。這一環節不僅有利于學生掌握本次作文的寫作方法，而且有助于學生掌握以讀助寫的方法，使學生學會利用例文模仿寫作。
　　2.3觀察構思
　　即在觀察事物的基礎上，構思全文，擬出提綱。在這個環節中，要求學生將從讀中獲得的知識有機地遷移到習作中去。首先，運用觀察方法（可以是觀察實物，但在課堂上更多是運用錄像再現生活情景）獲取作文材料。其次，對這些材料進行梳理，然后就進入構思階段。構思階段也就是學生對信息進行整理加工的理性飛躍階段，是學生將外在的客體“內化”為作文的醞釀階段。在這個階段，要求學生在模仿中更多地增加創造的成分。
　　2.4試寫評改
　　即嘗試作文，學生互相討論評改。這一環節與中年級不同。中年級是寫段，高年級是寫篇；中年級教師在指導評改的過程中，要逐步地把評改的方法教給學生，高年級時使學生能夠運用評改的方法，積極主動地討論評改。
　　3.在活動中體驗，激發寫作動機。
　　豐盛多彩的語文實踐活動，可以讓學生在更廣闊的空間里學語文，用語文。葉圣陶老先生即強調作文的交際功能：“作文為社會中不可缺少之技巧，非語文教師強加于學生之作業。”由此看來，學生只有想寫、愿寫時，才會感到寫作是一件樂事。因此，我將習作要求穿插在學生愛好的活動中，積極引發學生在活動中體驗感受，激發寫作動機。例如在進行寫人習作時，我帶領學生在觀察的基礎上開展“夸夸我的好同窗”、“你真棒”等演講活動，讓學生搜集描寫對象的典范材料，激起學生表達的欲望，產生創作的動機。
　　4.游戲引導，激發情趣。
　　上世紀90年代我國興起愉快教育，快樂作文模式是指學生在老師的指導下，在愉悅輕松的環境中充分表達自己快樂的心境，把自己的快樂體驗用一定的語言文字傾注于筆端，使習作成為自己生活的一部分，成為他們自發自覺的行動，體現“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”。快樂作文模式教學強調激發習作興趣，觀察情境，提煉重點，寫出真情；游戲情境，體驗樂趣，抒發感受；實踐情境，體驗成功，得到發展。快樂作文結合教材和學生的生活實際、心理特點，按照“用游戲的方式來模仿成人生活”的理念來設計能夠和作文緊密結合在一起的“主題實踐探究活動”。快樂作文教學活動不拘一格，鼓勵多類型作文，充分體現習作個性，努力做到作文“日記化”，降低行文難度；作文“書信化”，拉近與實際生活的距離；作文“詩歌化”，拓展創造性想象空間；作文“課文化”，加強對課文的理解。快樂作文是一種嶄新的以游戲為教學手段的作文課，它完全打破了以往命題作文的舊模式，讓孩子們輕易地具備“攫取生活素材”和“產生寫作激情”這兩大寫作基本條件，為他們敞開寫作的美好殿堂的大門。近年來上海大學李白堅教授采用“快樂作文教學法”使作文教學達到“易于動筆、樂于表達”的境界，迅速而有效地提高了學生的作文能