利用信息科技提高初中作文教學效率

　　語文新課程標準指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生有創意地表達。而傳統式的作文教學效率低，反饋慢，指導與修改、評價不能及時跟上，隨著互聯網，特別是校園網的不斷發展和完善，作文教學的網絡化初見端倪?，F代信息科技在作文教學特別是個性化教學中的優勢越來越明顯，為此筆者在如何利用信息科技提高初中作文個性化教學效率方面做了以下嘗試。
　　1.信息技術與作文教學整合的理解。
　　所謂信息技術與作文教學整合是指將信息技術以工具的形式與作文教學融為一體，將信息技術融入作文教學的解題、構思、成文、修改定稿的每個環節中，使之成為教師的教學工具，學生的認知工具，重要的教材形態，主要的教學媒體（南國農，2002）。也可以稱為在語文作文教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和作文教學內容有機結合，共同完成作文教學任務的一種新型的教學方式（李克東，2001）。我們可以從以下三個方面來理解信息技術與作文教學整合：第一，應該在以網絡和多媒體為基礎的信息化環境中實施作文教學活動；第二，對作文教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；第三，利用信息技術使學習者改變學習方式。（李芒，2004）理解信息技術與作文教學整合，要把它和信息技術在教師教學當中的應用區分開來。其實要想實現信息技術與作文教學整合必須同時實現兩個目標，即信息技術的教育目標和作文教學的教育目標。（2004，趙勇）
　　留美博士趙勇曾把信息技術形象地比喻為語言學習，它們的共同點是“需要經歷一個長期積累的過程”。他說，當教師能利用信息技術進行教學，學生能利用信息技術進行學習時，也就自然而然地接近整合了。
　　作文教學與信息技術有機結合，就能使學生的創新學習能力得到較快的發展。作文教學網絡化就是要充分利用網絡本身所具有的優勢，以及人為搭建“網絡平臺”——專題作文網站，引進廣闊真實的寫作對象，提供豐富的寫作資源，實現全程性的思考與交流，構建全新的課堂作文教學活動形式。
　　2.借助網絡，圖書等多種渠道收集信息，為寫作做好充分的準備。
　　收集信息的過程是一個十分復雜而又重要的過程，任何寫作都需要一些材料參考，這些材料有些是一開始就儲存在寫作者的腦海中，而又有一些需要臨時去查找，這些臨時性的資料的查找必定會花費一些時間，而此時運用多媒體網絡信息技術就大可不必擔心。我這次作文訓練的題目是《我的家鄉——玉田》，雖然大多數學生生在玉田，長在玉田，可他們對玉田并不一定很了解，所以關于玉田的很多資料還需要臨時去查找。讓學生自己去查找，必定要花費很多時間，在一節課內如何保證學生寫出一篇完整的文章來，對時間的掌控很重要。因而需要運用網絡技術，盡量縮短時間。現在使用網絡很方便，恰巧我校具有網絡教學的條件，于是我在課堂內要求學生借助網絡把有關玉田人文、地理、民風民俗等方面的資料有選擇性地收集起來，摒棄以往那種給學生一個文題，讓學生在那苦思一番，然后動筆去寫的寫作模式。如今需要訓練學生的動手能力和多媒體網絡運用能力，在老師的指導下，讓學生在網絡中尋找所需要的信息。教師在這一過程中應該做一個引導者，給學生以適當的點撥，如告訴他們如何使用最簡單的方法查閱相關網站，并告訴他們相關網站的網址（如玉田e城網），節省他們搜索信息的時間。同時教師也可以查閱相關的信息，把它做成帖子發給學生，從而達到資源共享的目的，這一過程不僅能鍛煉學生的動手能力，而且能讓學生在搜索信息的過程中對玉田有更深刻的了解，為寫作準備充分的素材，更能使得多媒體信息技術在作文教學中的優越性得到充分發揮，因為它那直觀的畫面，感性的素材會使學生對寫作產生極強的欲望。
　　3.信息技術環境下的寫作貼近生活，關注社會，注重實用。
　　語文的外延是生活。生活是創作的源泉，離開了生活的寫作就成了無源之水。而生活又是豐富多彩、日新月異的，在傳統的寫作訓練中，由于信息傳遞的單一、緩慢、刺激度弱，導致學生生活空間狹小，使學生寫作內容陳舊，千篇一律。信息技術環境下的寫作則不同，隨著網絡技術的日趨成熟，網上的信息越來越多，各類專門的網絡特別是關注青少年成長的大眾生活的網越來越多。這使得網絡信息更加貼近生活，貼近學生，讓學生在捕獲最新信息的同時自由地發表見解。網絡方便學生時刻關注社會發生的事，而學生在網上看到后可以自由地發表評論，也可即時交流看法，這使學生能及時了解社會，培養學生關心社會生活，關心國家大事的高尚道德情操。
　　4.巧激學生興趣，引出評改內容。
　　偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。在語文課的教學活動中，教師應最大限度地激發學生的學習興趣，最行之有效的方法莫過于進行創設情境教學。只有為學生營造主動、恰如其分的情境氛圍，才可喚起學生的想象和愉悅，增強學習效果。
　　如以“一篇游記”為內容的作文評改教學課時，首先，教師在第一時間用精心設計的情境，激發學生批改作文的興趣，并利用語言和自身親和力的優勢將上課的內容，得與失的評斷（文章是否有序、是否深刻、是否有文采、是否有所創新等）與例文有機結合起來，寫上生動有趣的串講詞，教師以引導者和合作者的身份參與作文評改，帶動作文欣賞與評議（全班參與）互動。其次，利用現代信息技術的傳播功能，教師將多媒體制作的以“游記”為內容的文本、圖片、視頻等資料放在師生共享的教師主機上，學生可以方便地瀏覽到共享資源，這些直觀、立體、生動，形象的視聽資源激發學生對作文評改的欲望。最后，教師適時引導學生點擊上節課學生自己和他人的習作，激發起他們評改自己和他人作文的欲望，從而拉開學生習作評改課的序